диплом Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (id=idd_1909_0001065)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста
Тип:      диплом
Объем:    45 с.
Дата:     19.12.2016
Идентификатор: idd_1909_0001065

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (id=idd_1909_0001065) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (id=idd_1909_0001065) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (id=idd_1909_0001065) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольного внимания у детей в дошкольном возрасте 6
1.1. Современные взгляды на проблему внимания детей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика развития внимания у детей дошкольного возраста 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт дошкольных образовательных учреждений по развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста 18
1.4. Роль дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 26
2.1. Описание методики проведения опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Ход и результаты опытно экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей 30
2.3. Совершенствование методики использования дидактических игр для развития произвольного внимания у детей 31
2.4. Рекомендации родителям детей по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 37
Заключение 41
Список литературы 43
Введение

В период модернизации системы образования, обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования встает вопрос о формировании в дошкольном учреждении предпосылок учебной деятельности для дальнейшего становления учебных действий в школе. Развитие произвольного внимания ребенка, тренировка сосредоточенной деятельности позволит развивать внимание, средством дидактических игр.
В психологической и педагогической науке присутствуют многочисленные теории и концепции по развитию внимания и его составляющим (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, Т. Рибо и др.). В современной зарубежной и отечественной психологии и педагогике проблема внимания рассматривается с различных позиций: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), другие изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, Т. Рибо). У некоторых психологов проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т.е. в плане изучения условий и закономерностей его формирования (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.В. Дубровинская и др.). Внимание продолжает привлекать к себе интерес исследователей как сложная многоуровневая деятельность, которая реализуется в единстве нескольких связанных между собой звеньев: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и других. С проблемой невнимательности детей чаще всего сталкиваются родители детей, начавших обучение в образовательной среде. И это очевидно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами. «Невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» отмечаются у многих нормально развивающихся младших школьников и представляют особо острую проблему. Поэтому уже в старшем дошкольном возрасте ребенок должен научиться сознательно управлять своим вниманием.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему ВКР: «Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: предмет – способы развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста на основе дидактических игр.
Цель: разработать и апробировать программу развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста на основе дидактических игр.
Задачи:
1. Обобщить теоретические подходы к проблеме развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста и роли в этом дидактических игр
2. Разработать программу развития произвольного внимания у детей и опытно-экспериментальным путем подтвердить ее эффективность.
3. сформулировать предложения педагогам дошкольным образовательных учреждений, родителям детей по развитию произвольного внимания у детей на основе дидактических игр.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование произвольного внимания старших дошкольников будет эффективным, если разработать и внедрить модель формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Методологической основой исследования явились:
– идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, К. Роджерс и др.);
– педагогические концепции развития личности в теории и практике обучения (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.Б. Успенский и др.);
– психологические теории (Л. Венгер, В. Клауер, Е.А. Михайлычев и др.) и нейрофизиологические основы диагностики детей дошкольного возраста с нарушением когнитивной сферы (Т.В. Ахутина, Л.И. Вассерман, А.Р. Лурия и др.);
– теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (изучение психолого-педагогической литературы, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, метод моделирования); эмпирических (эксперимент, наблюдение, беседа), математический метод – критерий Т Вилкоксона.
В исследовании были использованы методики: «Найди и вычеркни» – на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания (автор Т.Д. Марцинковская); «Кольца Ландольта» (автор Э. Ландольт, модификация корректурной пробы) – на определение оценки переключения внимания; «Запомни и расставь точки» – на определение уровня объема внимания. Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольного внимания у детей в дошкольном возрасте

1.1. Современные взгляды на проблему внимания детей в психолого-педагогической литературе

1.1.1. Современные взгляды на проблему непроизвольного внимания детей в психолого-педагогической литературе

Исходя из первой задачи нашего исследования, перейдем к раскрытию понятия «внимание», которое является одним из наиболее сложных и неоднозначных в психологии.
Его рассматривают с различных теоретических подходов, теорий и до сих пор нет единства мнений среди ученых: считать ли внимание процессом либо свойством и прочим. У. Джеймс, в начальной феноменологической характеристике данной формы, подчеркивал необходимость сознательных усилий для концентрации внимания в определенном направлении, отмечался его импульсный характер и другие доступные самонаблюдению черт [9, c. 49].
Для того чтобы охарактеризовать психологическую природу произвольного внимания, необходимо понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший эту идею, полагал, что причиной тех «добавочных сил», которые поддерживают адекватные усилия, являются «естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели» [3, с. 142].
В рамках идеи П.Я. Гальперина о том, что «внимание представляет собой деятельность контроля, механизм произвольного внимания рассматривается как сокращенная форма контроля за действием. Такой контроль осуществляется на основе заранее составленного плана и с помощью заранее установленных критериев и способов их применения» [7, c. 22].
Внимание – это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени [13, c. 115].
Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Внимание выполняет следующие функции: задействует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную концентрацию активности на одном и том же объекте [20, c. 139].
Характеристики внимания, по мнению И.В. Страхова, делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся те, которые связаны с объемом, интенсивностью, устойчивостью внимания, а к вторичным – колебания, переключаемость внимания [6, c. 32].
Современная психологическая наука выделяет три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольным называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий.
Причины возникновения непроизвольного внимания:
– объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);
– структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);
– интенсивность объекта более сильный звук, более яркий плакат и т.д. скорее привлекает к себе внимание;
– новизна, необычность объектов;
– резкая смена объектов;
– субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;
– отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание, прежде всего).
Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл [24, c. 389].
Ж. Пиаже, в зависимости от внутренних условий, выделяет три разновидности непроизвольного внимания. Детерминанты вынужденного внимания первого вида лежат предположительно в видовом опыте организма. Поскольку научение этой формы внимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной или инстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается до минимума или принимает автоматический характер [26].
Вторая разновидность непроизвольного внимания зависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта субъекта. Она также складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном порядке, в процессе стихийного научения и адаптации человека к определенным условиям жизни [25, с. 202].
В той мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можно назвать невольным.
Третью разновидность непроизвольного внимания можно назвать привычным вниманием. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же – переходной к нему формой. Со стороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерением выполнить ту или иную деятельность. Вынужденное, невольное, привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания человека [7, c. 81].
Непреднамеренное внимание характеризуется следующими особенностями:
– человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию;
– интенсивность непреднамеренного внимания обусловливается особенностями раздражителей;
– непродолжительно по времени (внимание длится до тех пор, пока действуют соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия).
Эти особенности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности [11, c. 159].
Л.С. Рубинштейн отмечал, что для привлечения внимания имеет значение неожиданность раздражителя, даже если он и не очень сильный. Движущиеся предметы, а также новизна, изменения в привычном не остаются незамеченными. Так же действуют контрастные предметы или явления. Например, на высокого человека скорее обратят внимание, если рядом с ним находятся низкорослые люди [3, с. 236].
Большое значение для появления непроизвольного внимания имеет внутреннее состояние человека. Проголодавшийся человек почувствует запах пищи, доносящийся из кухни, в то время как сытый не обратит на это внимания [2, c. 13 348].

1.1.2. Современные взгляды на проблему произвольного внимания детей в психолого-педагогической литературе

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание появилось у человека в результате трудовых усилий, поэтому оно имеет волевой характер [22, с. 120].
Отсюда, по мнению Т. Рибо, вытекает понимание генезиса произвольного внимания как изменение системы его мотивации. На I этапе в этой функции выступают первичные чувства типа страха; на II вторичные: самолюбие, соревнование; на III внимание переходит в область привычки [1, c. 66].
Источники произвольного (преднамеренного) внимания целиком определяются субъективными факторами.
В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включ

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА