диплом Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР (id=idd_1909_0001066)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР
Тип:      диплом
Объем:    90 страниц
Дата:     10.05.02
Идентификатор: idd_1909_0001066

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР (id=idd_1909_0001066) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР (id=idd_1909_0001066) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР (id=idd_1909_0001066) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Дифференцированный подход к обучению математике в начальной школе в классах ЗПР (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


1. Формы организации учебной работы в малочисленных классах при дифференцированном обучении физике 3
2. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации 8
3. Дифференцированное обучение решению математических задач 27
4. Дифференциация в обучении математике 34
5.1. Принцип дифференцированного подхода в обучении 36
5.2. Коррекционная направленность курса математики 39
5.2.1. Формирование математических понятий у учащихся младших классов 42
5.3. Особенности усвоения математики учащимися с задержкой психического развития 53
5.3.1. Усвоение математических знаний и навыков 53
6. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 62
6.1. Характеристика учащихся по возможностям обучения 65
Список используемой литературы 83

1. Формы организации учебной работы в малочисленных классах при дифференцированном обучении физике

Российская общеобразовательная школа в настоящее время уверенно встает на путь дифференцированного обучения. Согласно планам реформирования в будущем полная средняя школа должна быть профильной. Однако на пути реализации этого плана имеются серьезные препятствия. В стране слишком много населенных пунктов с одной школой и без параллельных классов. Основную долю среди них составляют сельские малочисленные. В современных условиях в таких школах профильное дифференцированное обучение организовать практически невозможно. Можно полагать, что в обозримом будущем дифференцированное обучение в сельской малочисленной (основной и полной) школе будет уровневым.
При внедрении технологии уровневой дифференциации наиболее сложной проблемой для учителя и в настоящее время и в будущем остается организация педагогического взаимодействия между педагогом и учащимися в учебном процессе. И без того сложный учебный процесс в классах с малой наполняемостью еще более усложняется в условиях уровневой дифференциации. Но одно очевидно: решение обозначенной проблемы следует искать в адаптировании общих форм организации учебного процесса к условиям малочисленных классов.
Формы организации учебной работы (ФО-УР) занимают одно из центральных мест в дидактике. В настоящее время разработан прочный теоретический фундамент исследования различных ФОУР, получен богатый фактический материал.
В учебной литературе существует целый ряд исследований, посвященных анализу различных форм организации учебной работы учащихся без попыток их классификации по каким-либо критериям. На наш взгляд, наиболее удачно выделил критерии и провел саму классификацию М.И. Зайкин (табл. 1).

Таблица 1
Критерии определения организационных форм Формы организации учебной работы (ФОУР)
1. Способы группировки обучаемых Фронтальная, групповая, индивидуальная
2. Способы учебного сотрудничества обучаемых Коллективная, кооперированная, обособленная
3. Способы учебного руководства со стороны учителя Работа под руководством учителя, частично-самостоятельная, самостоятельная

Автор показывает, что все многообразие организационных форм обучения определяется тремя критериями, на основе которых могут быть выделены три группы ФОУР [I].
Рассмотрим подробнее ФОУР, объединенные способом сотрудничества обучаемых. При коллективной работе имеет место полная интеграция усилий всего классного коллектива, следовательно, она проходит фронтально и, как правило, под руководством учителя (схема 1).

Схема 1


При обособленной работе кооперация усилий учащихся отсутствует, она может протекать и самостоятельно, и под руководством учителя (схема 2). Кооперированная форма работы является промежуточной между коллективной и обособленной формами. При кооперированной работе возможен эпизодический обмен мнениями учеников класса.

Схема 1


Кроме перечисленных девяти форм обучения, в методической литературе и учебной практике встречаются и другие формы, например: парная, индивидуализированная, звеньевая, дифференцированно-групповая и др. Конечно, эти формы имеют свои особенности, но в общем случае их можно свести к указанным девяти формам обучения. Например, дифференцированно-групповую форму будем называть просто групповой.
Различные ФОУР могут иметь общее поле действия, т.е. пересекаться. Примером могут служить фронтальная и коллективная формы работы. Не случайно в учебной практике часто используется один из терминов во множественном числе. То же самое можно сказать в отношении индивидуальной и самостоятельной форм и т.д. Следует также отметить, что различные ФОУР имеют неодинаковую частоту использования в учебном процессе.
Проведенный анализ приводит к выделению следующих ведущих форм организации учебной работы: фронтальной (часто - коллективной), групповой и индивидуальной. Рассмотрим соотношение трех ведущих ФОУР в условиях дифференцированного обучения в классах с малой наполняемостью.
Уровневая дифференциация имеет конечной целью обучение различных групп учеников одного класса на различных уровнях усвоения знаний. Этот вид дифференциации по своей природе рассчитан на широкое использование групповой формы работы. Причем, если при одноуровневом обучении основная функция групповой работы заключалась в активизации и индивидуализации, то при разноуровневом обучении центральное место занимает функция дифференцированного обучения. Следовательно, большой удельный вес групповой формы работы обеспечивается фактически целями дифференцированного обучения [2].
Говоря об учебном процессе малочисленных сельских школ, часто можно встретить утверждение, что в классах с малой наполняемостью наиболее эффективной является индивидуальная форма работы. Рассмотрим этот вопрос подробнее. Индивидуальная работа необходима в любом классе. Но в малочисленном коллективе педагог хорошо осведомлен об индивидуальных особенностях каждого ученика, и у него имеются большие возможности учесть эти особенности, т.е. организовать индивидуальное обучение. Несомненно, в условиях уровневой дифференциации индивидуальная работа должна использоваться. Но каков бы ни был ее удельный вес, реализуется она преимущественно через групповую работу. Следовательно, в классе с небольшой наполняемостыо индивидуальную работу по отношению к групповой можно назвать сопутствующей, а групповую - ведущей формой учебной работы.
Фронтальная работа приучает учеников рассуждать, дискутировать, находить плюсы и минусы в доводах товарищей. У учеников вырабатывается деловой и в определенной степени научный стиль общения. В психологическом плане фронтальная работа создает атмосферу сопереживания, соревновательности, общий эмоциональный подъем в классе. Однако в малочисленных классах имеют место факторы, снижающие общий положительный эффект коллективных форм работы. В этих классах нет полноценного коллектива. Часто обращение учителя к классу не встречает отклика, реакции со стороны учащихся. Или случается, что мнение, высказанное одним из учеников, не приводит к его обсуждению, дискуссии, не получает развития. Две-три ситуации, подобные рассмотренным, приводят к апатии, безразличию, падению эмоционального настроя учеников и даже учителя. В данном случае имеет место объективное отрицательное качество малой наполняемости. Однако из этого не следует делать вывод, что фронтальную форму работы необходимо свести до минимума. Если продолжить рассуждение, то следует отметить, что реализация и групповой работы в небольшом учебном коллективе встречает затруднения, хотя бы потому, что оптимальной наполняемость группы принято считать 5-6 человек [З]. Следовательно, необходимо идти не по пути

...

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения

Л.И. НОВИКОВА.

учитель школы № 61, ст. Узловая-1

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков.
25-30 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на "среднего" ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.
Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества).
Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.
Схема структурного анализа класса
1-я группа, ученики с высокими учебными способностями:
а) высокий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5);
б) средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 5, 4);
в) высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).
1-я группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
2-я группа - учащиеся со средними способностями:
а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5, 4, 3);
б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и 4, редко).
Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учащимися.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями:
а) высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 4, 5);
б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 3, 2);
в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 1).
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.
В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.
Схема урока
Объяснение нового материала.
I этап. Повторение пройденного. Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА