диплом Изготовление мягкой игрушки на уроке технологии в начальных классах как средство для развития эстетического (id=idd_1909_0001071)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Проблема эстетического восприятия творческих способностей 6
 1.1. Изучение эстетического восприятия и развития творческих способностей ребёнка в психологии 6
 1.2. Возрастная динамика эстетического отношения к действительности. 22
 1.3. Эстетическое восприятие и воспитание на уроке. 29
 1.4. Критерии эстетической воспитанности. 37
 1.5. Психодиагностика творческой личности. 39
Глава 2. Методика проведения занятий 52
 2.1. Содержание трудового воспитания 53
 2.2. Формирование образовательных и воспитательных задач трудового обучения. 58
 2.3. Требования к урокам и их реализация. 63
 2.4. Содержание курса "Трудовое обучение". 71
 2.5. Общие методические рекомендации проведения урока технологии. 73
 2.6. Условия трудового обучения. 77
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты 82
 3.1. Подготовка и организация педагогического эксперимента 83
 3.2. Проведение эксперимента и анализ результатов. 99
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 108


Введение

Творчески работающий учитель находится в постоянном поиске путей и средств решения задач трудового и эстетического воспитания школьников.
Особая роль в этом процессе отведена учителю начальных классов. Именно он призван заложить основы трудовых навыков ребенка, его творческого потенциала, художественного развития.
Склонности к эстетическому воспитанию проявляются у детей довольно рано. Ярким примером служат выставки детского творчества, где можно увидеть множество удивительного, неожиданного, красивого в поделках по образцам народных промыслов, в действующих конструкциях механизмов, моделях роботов, машин, учебно-наглядных пособиях.
В. А. Сухомлинский писал, что "ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка" .
Одним из эффективных средств воспитания, в котором тесно переплетаются формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся начальных классов, может быть работа по изготовлению мягкой игрушки.
Она позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает в них радость труда, жажду творчества.
Занимаясь в классе, посещая музеи, выставки, дети будут учиться понимать и ценить произведения искусства, познакомятся с изделиями народных промыслов, узнают много интересного об истории и культуре своего края и страны.
Эта работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями сверх обязательных программ.
Творчество - явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Изучением творчества и творческой личности занимается ряд наук. Учить творчеству применительно к урокам труда - это прежде всего учить творческому отношению к труду, воспитывать не потребителей, а активных строителей жизни, не боящихся никакой работы.
При этом труд рассматривается как источник формирования познавательной самостоятельности, черт характера, без которых не может быть творческой личности. Любовь к труду, творческое отношение к нему невозможны без привычки трудиться, без выработки мастерства, умелости, смекалки и сноровки. Эти качества, в свою очередь, стимулируют стремление пробовать свои силы при выполнении задач различной степени сложности - от простых до творческих, искать дело по душе.
В процессе труда при изготовлении самых различных изделий у младших школьников вырабатываются такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как лучше ее выполнить, способность доводить дело до конца, т.е. качества, без которых невозможно и творчество. Эти черты (характеристики) личности еще слабо развиты у младших школьников, и на их становление учитель обращает особое внимание. Большое количество разнообразных и доступных детям этого возраста видов работ, включенных в содержание уроков, дает пищу для ума, развития воображения, наблюдательности - качеств, сопутствующих творчеству, расширяет кругозор, знакомит с важными элементами профессиональной деятельности, позволяет младшим школьникам осуществлять первые пробы в разных видах труда.
Реализация межпредметных связей позволяет лучше усвоить эти правила и умения. На уроках труда дети не только получают необходимый круг знаний и умений, но и более успешно продвигаются в общем развитии. Это дает импульс и для проявления творческих способностей. Успеху обучения благоприятствует постоянное поощрение учителем нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образа, тренировка в умении видеть общее в различном и различия в общих явлениях, многократное упражнение в анализе, синтезе и обобщении, переносе приобретенных знаний и умений в новую ситуацию.
Развитию творческих способностей, бесспорно, содействует и стиль проведения самих уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничества учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха.
Актуальность данной дипломной работы определяется одной из важнейших задач сегодняшнего дня - улучшение подготовки школьников к жизни, к труду, воспитание личности, готовой и способной творчески, с полной отдачей сил работать в любых отраслях производства после окончания школы.
В решении этой задачи немалая роль принадлежит начальным классам, где закладываются основы трудовой подготовки, качества характера творческой личности.
Вопросы эстетического развития личности в отечественной науке привлекали внимание и психологов, и педагогов.
Психологии детского творчества посвящали свои работы такие ведущие психологи, как Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.
В современной педагогике существует ряд методик, творческих мастерских, направленных на исследование и развитие творческих потенциалов ребенка. Наиболее известна, например, система уроков творчества И.П. Волкова на базе средней школы г. Реутова Московской области.
Развитию творческих потенциалов младших школьников способствует и параллельная программа по трудовому обучению "Школа мастеров", автор Т.М. Геронимус.
Цель дипломной работы - развитие и формирование эстетического восприятия посредством изготовления мягкой игрушки на уроке технологии в начальных классах.
Задачи исследования - отбор наиболее эффективных средств для выявления творческого потенциала младшего школьника и развитие эстетического вкуса и эстетической воспитанности.
Творческий эксперимент, проводившийся в IV классе средней школы : отражен в данной работе.
Эта система работы находится в стадии становления и поиска. Многое еще предстоит осмыслить, продумать, обсудить... Дальнейшее ее совершенствование и отработка позволят, очевидно, и большей степени, чем сейчас, целенаправленно формировать творческие способности детей, что даст им возможность выполнять и по-настоящему творческие работы, оригинальные и самостоятельные от замысла до его реализации.
Думается, что данная работа будет способствовать активизации педагогического поиска, направленного на повышение эффективности и качества обучения младших школьников.

Глава 1. Проблема эстетического восприятия творческих способностей

 1.1. Изучение эстетического восприятия и развития творческих способностей ребёнка в психологии

Психология творчества привлекала внимание мыслителей всех эпох мировой культуры и развивалась по разным направлениям. В философии проблемами творчества занимались Платон, Шопенгауэр, Мен ди Биран, Бергсон, Н.О. Лоский (для этого направления характерно сближение с гносеологией, главная задача - познание мира в процессе художественной интуиции). Раскрытием метафизической сущности процесса творчества в религиозно-этической интуиции занимались Ксенофан, Сократ, Платон, Аквинский, Августин, Шеллинг, В.С. Соловьев.
В психологии развивалось два направления, раскрывающие проблемы творчества: первое было связано с естествознанием и занималось рассмотрением проблем творческого воображения, интуитивного мышления, экстаза и вдохновения, объективизации образов, творчества первобытных народов, толпы, детей, изобретателей (эврилогия), особенностей бессознательного творчества (во сне) и т.п.
Второе направление было связано с психопатологией и рассматривало проблемы гениальности и помешательства, влияния наследственности, пола, суеверия и т.д.
Этим занимались Ломброзо, Нерти, Нордау, Барии, Тулуз, Перэ, В.М. Бехтерев, В.Ф. Чиж и др. В эстетике раскрытием метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции интересовались Платон, Шиллер, Шопенгауэр, Шеллинг, Бергсон, Ницше и др. Они изучали вопросы художественной интуиции в музыке, архитектуре, живописи, танцах, вопросы зарождения художественных образов, происхождения и строения художественных произведений, восприятия слушателя, зрителя.
В центре внимания истории и литературы оказались народная поэзия, мифы и народные сказки, ритм в поэзии, литературные импровизации, психология читателя и зрителя. Представители этого направления психологии творчества: Дильтей, А.А. Потебня, А.И. Веселовский, Н.Д. Овсянников-Куликовский, В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский и др.
При анализе эстетической жизни ребенка психологи имеют в виду то, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой установкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом мироотношения. Как мы, взрослые, так и дети эстетически живут прежде всего в своем эстетическом

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.