диплом Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл (id=idd_1909_0001091)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл
Тип:      диплом
Объем:    89 страниц
Дата:     30.05.01
Идентификатор: idd_1909_0001091

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл (id=idd_1909_0001091) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл (id=idd_1909_0001091) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл (id=idd_1909_0001091) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Развитие творческого мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики. Дипл (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:

Диплом защищался в ПЕНЗЕНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО.
Авторство диплома не наше. Студентка выполнила его сама, а мы просто набирали текст.
Время защиты - июнь 2001 г.
Естественно, диплом защищен!



Содержание


Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития мышления младших школьников 8
§1.1. Мышление, его виды и логические операции 8
§1.2. Психолого-педагогичекие особенности мышления младших школьников 35
§1.3. Систематизация знаний на уроках математики и ее влияние на развитие мышления младших школьников 45
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мышления младших школьников на уроках математики средствами систематизации знаний 60
§ 2.1. Задачи и организация экспериментальной работы по развитию мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики 60
§ 2.2. Разработка комплекса заданий на основе приемов систематизации для уроков математики и проверка их эффективности по развитию мышления младших школьников 68
Заключение 84
Литература 87


Введение

Изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют совсем иные, нежели ранее требования к подрастающему поколению, которое в недалеком будущем станет не только активным компонентом государства, но и ведущей силой в его дальнейшем развитии.
Обществу тоталитарного сознания, приоритетности политической и идеологической направленности в полной мере соответствовала педагогика идейных догм, репродуктивного обучения, рецептуры и регламентации деятельности учителя и учеников. Педагогические технологии этого времени отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Личностно-ориентированные технологии, получившие новое развитие в наше время, характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Только такая, активная, творческая, личность способна реализовать себя в непростых социальных взаимоотношениях современного общества. Таким образом, приоритетным становится развитие мышления.
Психологи доказали, что возрастной период 6-10 лет наиболее важный в формировании структур мышления детей. Поэтому задача начальной школы состоит в обеспечении высокого развивающего эффекта обучения, интенсивного его влияния на умственное развитие детей. Известно, что эти результаты не могут быть достигнуты за счет увеличения объема знаний, усваиваемых школьниками. Школа призвана готовить не носителей знания, она должна обеспечивать подготовку мышления детей к овладению способами рассуждений.
Особая роль в развитии мышления учащихся принадлежит математике. М.В. Ломоносов говорил: "Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит". Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в развитии мышления учащихся. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе, ей свойственен высокий уровень абстракции, естественным способом изложения математических знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Математическому мышлению присущи все качества научного мышления.
Однако реализация присущих математике возможностей, в значительной степени зависит от методики обучения. Это отметил Н.И. Лобачевский: "В математике важнее всего преподавание". Проблемы методики обучения не могут решаться без учета психологических особенностей обучаемого. Совершенно очевидно, что, рассматривая обучение математике как обучение определенной мыслительной деятельности, методика не может опираться при этом на одну логику, исследующую лишь результаты мыслительной деятельности, а не саму эту деятельность. Возникает необходимость использовать результаты психологических исследований. В последние 30 лет некоторыми математиками-педагогами совместно с психологами были проведены некоторые психолого-педагогические исследования в области начального обучения математике. Известны, например, совместные исследования психологов В.В. Давыдова и Б.Ф. Эльконина и математика Н.Я. Виленкина. Интересные результаты в области обучения математике и логике детей дошкольного и младшего школьного возраста получены известным психологом и математиком З. Дьенешем.
Почти всякое сколько-нибудь значимое оригинальное представление о мышлении, преломившись в дидактике, может принести ощутимую пользу для усовершенствования практики обучения. Известно, что ребенок, приходящий в школу, обладает мышлением ситуативным, подчиненным восприятию; он не может отделить существенные признаки от несущественных. Но в школе ученик начинает овладевать совокупностью знаний, построенных в виде системы, т.е. теоретическими, научными знаниями. А мы знаем, что изменение содержания ведет к изменению формы. Новое знание приводит к изменению формы мышления, оно поднимается на более высокий уровень, формируются предпосылки теоретического мышления. В свою очередь новая форма приводит к новому содержанию, т.е. ребенок начинает иначе воспринимать окружающую действительность. Осознание важности вышеизложенного положения побудило нас выбрать следующую тему дипломной работы: "Развитие мышления младших школьников средствами систематизации знаний на уроках математики".
Одна из главных целей начального образования - усвоение, осознание основных научных понятий, которые входят в содержание теоретического мышления. В современной психологии процесс образования понятий есть сложный процесс движения мышления в "пирамиде понятий", все время переходящий от общего к частному и от частного к общему, т.е. новое понятие усваивается в системе других родственных с ним понятий.
Но в традиционной системе обучения зачастую многие понятия, в том числе и математические, формируются путем простого выделения сходных признаков из ряда конкретных явлений, что ведет к несовершенному усвоению знаний учащимися, к ошибкам в процессе их применения.
Очевидно, что методика обучения находит свое отражение в учебниках, а именно в системе заданий.
По поводу традиционных учебников начального обучения по математике Эрдниев П.М. писал, что материал, предложенный для одного урока искусственно монтируется из совершенно разнородных, информационно малосвязанных и мелких порций знаний. Кроме того, этот материал обычно носит репродуктивный характер, главная цель которого - усвоение нового путем многократного повторения. Возможно составителями учебников предполагалась какая-то дополнительная работа с предложенными упражнениями, но это не зафиксировано в словесной формулировке заданий, что приводит к методическим ошибкам, особенно у неопытных преподавателей.
Таким образом, мы поставили перед собой следующую цель: разработать комплекс заданий по математике на основе приемов систематизации, направленных на развитие мышления младших школьников.
Мы предположили, что целенаправленная работа по систематизации знаний будет способствовать развитию мышления младших школьников.
Подобная работа может проводиться на материале любого учебного предмета, начиная от обязательных (русский язык, природоведение), заканчивая факультативными (этикет). Мы посчитали для себя удобным и наиболее эффективным работать на математическом материале, что связано со спецификой этого предмета. Конкретно мы остановились на теме "Устные приемы сложения и вычитания". Эта тема является основной и занимает наибольший объем в учебнике традиционной программы первого класса. Таким образом, она дает первый материал для перехода от наглядного к теоретическому мышлению, здесь ученики знакомятся с числом, с его свойствами, оперируют с числом в уме. Данная тема является базовой для письменных вычислений, для умножения и деления, и что особенно важно, материал данной темы представляет собой систему вычислительных приемов, в которой новые приемы опираются на ранее изученные.
Для подтверждения нашей гипотезы нами была проведена экспериментальная работа на базе школы-лицея № 55 г. Пензы в 3 классе (1-3).
Объектом нашего исследования стало мышление младших школьников, предметом - уровень овладения младшими школьниками приемами систематизации на уроках математики.
В задачи исследования входило:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мышления младших школьников.
2. Исследовать уровень развития мышления младших школьников посредством изучения уровня овладения ими приемами систематизации на уроках математики.
3. Разработать комплекс методических средств на основе приемов систематизации направленных на развитие мышления младших школьников на уроках математики и проверить их эффективность.
При проведении этой работы были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, диагностический, формирующий, контрольный эксперименты, анализ продуктов деятельности; тестовый материал.
Комплекс упражнений, ставший результатом нашей работы, может быть использован учителями непосредственно при изучении каждого приема устного сложения и вычитания в первом классе, а также при повторении, обобщении данной темы во втором и в третьем классах. Кроме того, на основе этих заданий учителя смогут разработать свои упражнения для других тем из курса математики в начальной школе, а также и для других учебных предметов.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития мышления младших школьников

§1.1. Мышление, его виды и логические операции

Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвука, хотя не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например, люди знают закономерную связь между температурой и объемом тела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника.
Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Возможности познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограничены. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничилось только теми показаниями, которые дает зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Что же такое мышление? В чем его сущность? Приведем несколько определений понятия мышление, взятых из разных источников:
1. Мышление - высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом создании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем.
2. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
3. Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
4. Мышление - высшая ступень познания - процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Итак, сущность "усредненной", типичной тенденции в определении специфической природы мышления можно свести к следующему:
Мышление есть отображение связей и отношений между предметами и явлениями объективной действительности. Это отображение является обобщенным и опосредованным.
Надо сразу отметить, что, по мнению некоторых ученых (в частности Веккера Л.М.) данное определение представляет первый этап научного исследования, на котором еще не произведена соответствующая конкретизация.
В силу этого характеристики мышления выступают в своей общей форме, а специфические особенности их проявления именно в области мышления по сравнению с другими познавательными процессами здесь еще не выделены.
Будучи сложным социально-историческим феноменом, мышление изучается многими науками: философией (рассматривается вопрос об отношении мышления к бытию), теорией познания (в плане анализа субъективного и объективного в мышлении, чувственного и рационального, эмпирического и теоретического), логикой (наукой о формах, правилах и операциях мышления); кибернетикой (в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций в форме "искусственного интеллекта"); психологией (изучающей мышление как актуальную деятельность субъекта, мотивированную потребностями и направленную на цели, которые имеют личную значимость); языкознанием (в плане соотношения мышления и языка); эстетикой (анализирующей мышление в процессе создания

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА