диплом Диплом Поднятие оригинальности 140415-15 (id=idd_1909_0001210)

Оглавление

Введение 3
1. Методическая часть 9
1.1. Цели и задачи курса компьютерной графики 9
1.2. Организационные вопросы раздела компьютерной графики 15
1.3. Анализ литературы по изучению компьютерной графики в 7 классе 15
1.4. Психолого–педагогические особенности изучения раздела 15
1.5. Обзор графических редакторов 23
1.5.1. Растровые графические редакторы 23
1.5.1.1. Adobe Photoshop 32
1.5.1.2. GIMP 33
1.5.2. векторные графические редакторы 35
1.5.2.1. Adobe Illustrator 36
1.5.2.2. Corel Draw 39
1.5.2.3. Xara Designer Pro 40
1.5.3. Смешанные графические редакторы 41
2. Методика преподавания компьютерной графики в 7классе 41
2.1. Тематическое планирование раздела 41
2.1.1. Paint 41
2.1.2. Встроенный векторный графический редактор MS Office 42
2.2. Формы и методы обучения компьютерной графике 51
2.3. Система задач раздела компьютерная графика 59
2.4. Педагогический эксперимент 60
2.4.1. Методические рекомендации по обучению графическому редактору 61
2.4.2. Экспериментальная проверка основных положений разработанной методики 70
Заключение 74
Список используемой литературы 77
Введение

Одним из важных направлений модернизации школьного образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Введение профильного обучения требует разработки соответствующего учебно-методического материала. Это в полной мере касается профильного обучения информатике и непосредственно разработки методики обучения компьютерной графики.
На сегодняшний день такая область информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экране монитора, либо в виде копии на внешнем носителе. С появлением доступных сканеров, цифровых фотоаппаратов, Web-камер люди получили в свои руки большое количество цифровых изображений. Это породило потребность в их обработке, восстановлении, создании на их основе новых изображений, фотомонтажей, коллажей и так далее. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой является неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. Данная ситуация привела к изменению социального заказа общества школе: необходим качественно новый подход к изучению темы «Технология обработки графической информации». Однако отведенное нормативными документами учебное время на освоение содержания темы недопустимо мало. Являясь элементом содержания раздела школьной информатики «Информационные и коммуникационные технологии», компьютерная графика представлена в основном простейшими программными средствами обработки объектов графики. Большое многообразие профессиональных программных средств обработки объектов растровой графики ставит перед учителем сложные задачи, связанные в первую очередь с необходимостью обоснованного выбора конкретного программного средства, а также с разработкой методики преподавания графическому редактору. Существующие учебные пособия либо не затрагивают данное содержание совсем, либо предлагают простейший материал, не позволяющий сформировать у учащихся целостного представления о технологии обработки объектов растровой графики.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешения противоречием между требованиями общества к подготовке выпускников школ в области информационных технологий, связанных с графикой и отсутствием разработанной методики профильного обучения этим технологиям.
При обучении работе с программой необходимо показать максимум возможного, на что способен графический редактор. Применение реальных фотографий может обеспечить реалистичность в работе, а получение реального результата (распечатка результата на бумаге) еще больше заинтересует обучаемого.
В связи с этим целью дипломной работы является разработка методики обучения графическому редактору в профильном курсе информатики.
Объектом исследования в работе выступает процесс обучения информатики в профильном курсе.
Предметом исследования является методика обучения графическому редактору для учащихся 7 класса.
Цель работы определяет ее задачи:
– провести анализ литературы по обучению растровым графическим редакторам в школьном курсе;
– изучить психолого-педагогические особенности процесса обучения растровым графическим редакторам;
– разработать перечень вопросов, рассматриваемых при обучении графическому редактору;
– разработать методические рекомендации по обучению графическому редактору;
– разработать тематическое планирование по теме «Графический редактор» в профильном курсе;
– провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.
В работе применяются следующие методы исследования: логический, статистический анализ и анкетирование.
Методологической базой исследования стали учебные материалы и методические пособия, научная литература и интернет – ресурсы.
Задачи исследования определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 30 источников.
В первой главе работы проведен анализ литературы, посвященной графическим редакторам и их преподаванию в школьном курсе информатике, а также рассмотрены психолого-педагогические особенности процесса обучения растровым графическим редакторам. во второй главе работы определен перечень вопросов, рассматриваемых при обучении графическому редактору, разработаны методические рекомендации по обучению графическому редактору, разработано тематическое планирование по теме «Графический редактор» в профильном курсе и приведены данные проверки эффективности разработанной методики. в заключении приведены выводы по работе.
Изменения социально-политической и экономической обстановки в России ставят новые задачи перед системой обучения и воспитания подрастающего поколения. важную роль в решении этих задач играют учреждения общего образования. Именно они, в первую очередь, обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление молодежи, соответствующее современным требованиям общества.
В достижении этой цели ведущую роль играет трудовая подготовка, которая направлена на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий. Накопленный в общем образовании опыт трудового обучения, сложившаяся материально-техническая база и подготовленные педагогические кадры обеспечивают возможность развития на более высоком уровне содержания подготовки молодежи к труду средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую составляющую общественной практики. Эта область качественно по-новому решает проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития современного общества и мирового опыта технологического образования.
Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. в школе «Технология» – интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, биологии и показывающая их использование в, промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.
Черчение (графика) является той частью раздела «Технологии», при изучении которой учащиеся овладевают процессами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности.
Через графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление и др., благодаря чему у ученика создается общность многих психических функций. При построении чертежа эти процессы к тому же сочетаются и координируются с кинестетическими и моторными функциями рук, что является, согласно данным психологии, важнейшим условием дифференцировки пространственных отношений объектов.
В последние годы резко повысилась информативность графических изображений, что предопределило переход черчения к компьютерной графике.
Графическая подготовка – процесс, обеспечивающий формирование у учащихся рациональных приемов чтения и выполнения различных графических изображений, встречающихся в многоплановой трудовой деятельности человека. Графическая подготовка дает основы графической грамоты, позволяющей учащимся в некоторой степени ориентироваться в чрезвычайно большом объеме графических информационных средств.
В школе графическая грамотность формируется совокупностью многих факторов учебной деятельности, протекающей на уроках целого ряда дисциплин при ведущей роли предмета «Черчение». Эта дисциплина дает теоретические основы правил построения, чтения и оформления различных графических документов, а также делает возможным формирование у учащихся обобщенных приемов графической деятельности, используемых как при изучении других школьных дисциплин, так и в практической работе. в связи с этим процесс поиска дидактических средств повышения качества графической подготовки учащихся общеобразовательной школы, разработка ее нового содержания следует рассматривать как общепедагогическую проблему, а в контексте с работой по подготовке и повышению квалификации кадров в системе непрерывного образования и как государственную задачу.
В связи с выше сказанным, сформулируем тему данной работы: «Методика изучения раздела «Компьютерная графика» в 7 классе». в разделе изучаются:
закрепление и расширение теоретических знаний и углубление умений использовать эти знания для решения конкретных учебно-воспитательных задач методического характера, на примере изучения раздела «Компьютерная графика» 7 класс.
Изучить историю развития графической культуры;
Рассмотреть цели и задачи курса «Компьютерная графика»;
Общие вопросы организации уроков графики
Разработать учебную документацию (рабочую программу, календарно-тематический план, поурочные планы);
Рассмотреть основные методы, применяемые при преподавании данного предмета
1. Методическая часть
1.1. Цели и задачи курса компьютерной графики

Компьютерная графика – это раздел информатики, занимающийся проблемами создания и обработки на компьютере графических изображений.

Главное отличие компьютерной графики по сравнению с графикой, созданной непосредственно человеком, состоит в возможности редактирования, преобразования. Если изображение на бумаге или холсте является законченным произведением, которое не поддается дальнейшему изменению, компьютерное (цифровое) изображение в большинстве случаев не теряет способности как к изменению содержимого изображения, так и к способу отображения. Эти особенности являются следствием представления изображения в компьютерной графике.
Любое изображение в электронных устройствах хранится как дискретная информация, а значит, обладает всеми свойствами информации: запоминаемостью, передаваемостью, воспроизводимостью, преобразуемостью, стираемостью.

Знакомство с компьютерной графикой начинается со школьной скамьи. Многие авторы знакомят учеников с графическими возможностями компьютера. Но как правило академический курс информатики включает поверхностное знакомство с графическими редакторами, типами графических файлов, цветовых моделей... заинтересовавшихся учащихся стоит привлекать к творчеству через компьютерную графику. Это позволяет организовать их информационную культуру, раскрыть творческий потенциал. Сделать это можно с помощью создания элективных курсов или кружковых занятий. Данный курс интересен, логичен, прост в изучении. Практические задания решают две задачи: творческую – активизируют воображение и техническую – учат применять полученные знания на практике. Подобная программа сформирует художественное восприятие и вкус, разовьет навыки работы на компьютере.
Все это также способствует созданию ситуации успеха у подростка, внушает ему уверенность в собственных силах, прививает желание вновь достичь хороших результатов, чтобы снова ощутить радость успеха, признание сверстников, а положительные эмоции создают ощущение благополучия.
Программа доступна разному уровню развития учеников. занятия идут последовательно друг за другом. Каждое занятие вносит в багаж ребенка новые практические и теоретические знания. Большинство занятий снабжены технологическими картами, которые являются путеводителем в самостоятельной работе учащегося. Большую ценность программа имеет именно как цикл занятий, изучающий возможности программы. После каждого цикла занятий дается самостоятельное творческое задание, где учащийся использует все полученные знания.
Данная программа хорошо работает на последействие. знания и умения, приобретенные детьми, могут быть реализованы не только на занятиях курса, но и на уроках информатики, изобразительного искусства, черчения, а также при подготовке презентаций, рефератов или научно-практических работ. Специфика занятий в том, что при получении новых знаний они пытаются передать их своим товарищам, тем самым вырабатывая в себе лидерские, ораторские и коммуникативные навыки.
Учитывая важную роль информационных технологий, целью программы является эффективная организация информационной культуры ребенка через работу с компьютерной графикой.
Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:
Обучающие:
Познакомить учащихся с видами и основными понятиями компьютерной графики.
Рассмотреть форматы файлов векторной и растровой графики.
Исследовать достоинства и недостатки векторного и растрового изображений.
Познакомить с программами по редактированию векторной и растровой графики.
Познакомить учащихся с некоторыми правилами компьютерного дизайна (основы композиции и колористики).
Изучить методику сканирования и печати изображений.
Обучить способам создания графических объектов различной сложности средствами графических редакторов.
Научить с помощью них создавать: иллюстрации, чертежи; изображения высокого качества с оригинала с низкой степенью разрешения; корректировать фотоизображения.
Развивающие:
1.Развивать у ребенка способность воспринимать искусство и в первую очередь его специфику образного отражения действительности.
2.Развивать художественно-творческие способности, эмоционально–эстетическое восприятие;
3.Развивать умение осознанно использовать выразительные и изобразительные средства для создания художественного образа конкретного объекта и окружающей среды.
4.Ориентировать детей на практическое применение полученных знаний и умений в дальнейшей жизни.
5. Предоставить учащимся возможность проанализировать их способности в области информатики и информационных технологий.
6. Формировать навыки обработки информации посредством современной компьютерной технологии.
7. формировать интерес молодежи к вычислительной технике,
воспитательные:
1.воспитывать позитивное отношение к нравственным общечеловеческим ценностям.
2.Формировать и развивать коммуникативные навыки и навыки взаимопомощи.
3.воспитывать потребность постоянного нравственного и художественного самосовершенствования.
4.Способствовать воспитанию интереса и уважения к компьютерной графике.
5.Формировать умение объективно оценивать результаты своего и чужого труда.
6. Сформировать адекватную самооценку собственной профессиональной значимости.
Принципы построения курса:
O Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
O Самоопределение подростков в выборе содержания деятельности в рамках занятий;
O Доступность программы;
O Наглядность работы, демонстрация процесса обучения.
Педагогические методы и средства:
Активные: работа с книгой, методической папкой, технологической картой, видеоматериалом.
Пассивные: рассказ, объяснение, демонстрация.
Методы по уровню включения в продуктивную (творческую деятельность): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый (эвристический).
Методы стимулирования активности детей (познавательной и творческой): игра; создание эмоционально окрашенных ситуаций; поощрение и похвала; чередование видов детской деятельности; решение практических задач.
Методы воспитания: воспитание словом; воспитание делом; воспитание игрой; в воспитание общением; воспитание отношением.
Методы воспитания и развития: развивающая, познавательная игра; самостоятельная работа; коллективный анализ ситуаций и совместной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля: контрольные задания; самооценка; выставки детских работ; творческие задачи.
Принципы построения разработки:
Занятия строятся на основе принципа целостного представления о компьютерной графике с привлечением ее различных видов (темы соотнесены по другим предметам – изобразительное искусство, черчение, технология, информатика):
1. Принцип минимакса (согласно концепции образования А.Леонтьева): давать знания по максимуму, а требовать по минимуму.
2. ведущий принцип – целостность теоретической и практической деятельности с целью приблизить школьника к самостоятельной творческой работе.
3. Принцип ассоциативного сравнения «все познается в сравнении», сопоставления и противопоставления, поиск идентичных состояний в разных формах.
4. Претворение принципа межпредметных связей.
5. Проблемное развивающее обучение.
6. Ведущее значение двух видов эвристической деятельности: игровой и импровизированной, игра используется с целью побуждения к творчеству.
7. Мотивирующее отношение к обучению.
Адресная направленность: Программа «Компьютерная графика» может быть использована в качестве кружковой работы в домах детского и юношеского творчества, школах, гимназиях, в качестве элективного курса для 9-10 классов, предмета профильного изучения информатики, вариативной части технологии в 7-8 классах.
Эффективность реализации:
1. Создание условий для единства обучения, воспитания и развития школьников на основе компьютерной графики, для развития ответственного отношения к себе, своему духовному здоровью, к людям и обществу.
2. Построение работы как продолжение, дополнение и углубление работы по предмету технология и информатика, получаемому на уроках.
3. Организация консультативной помощи для учащихся, направленной на творческую самореализацию школьников.
4. Укрепление сотворчества, создание условий для диалога в учебном процессе.
5. введение в практику работы таких приемов, как:
? творческие отчеты;
? выполнение творческих тематических заданий;
? выполнение ученических исследований;
?разработка творческих проектов.
Практическая значимость данной методической разработки заключается в:
? успешной самореализации учащихся;
? развитии у ученика способности работать в команде и самостоятельно;
? формировании у учащихся желания самостоятельно получать новые знания;
? развитии у детей логического мышления.
Срок реализации программы: 2 года
По окончании курса учащийся должен знать:
• Состав, особенности, использование программы.
• Инструменты программы.
• Графические примитивы.
• Типы объектов.
• Способы окрашивания объектов.
• Средства повышенной точности.
• Приемы работы с текстом.
• Приемы работы с растровыми изображениями.
• Спецэффекты.

По окончании курса учащийся должен уметь:
• Настраивать программный интерфейс.
• выделять и преобразовывать объекты.
• Группировать и соединять объекты.
• Изменять «геометрию» объекта с помощью различных инструментов.
• Создавать и редактировать контуры.
• Работать с цветом.
• Работать с простым и фигурным текстом.
• Работать с растровыми изображениями.
• Использовать спецэффекты.
Предполагаемый результат:
Стремление учащегося в дальнейшем расширять и углублять свои знания в работе с графическими редакторами, активно применять полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (создание коллажей, открыток, грамот, буклетов и т.д.), самостоятельно знакомиться с другими программными пакетами.

1.2. Организационные вопросы раздела компьютерной графики

1.3. Анализ литературы по изучению компьютерной графики в 7 классе

1.4. Психолого–педагогические особенности изучения раздела

Использование компьютера для построения чертежей очень эффективно, хотя существуют серьезные отличия в построении на бумаге и на экране. Поэтому полный отказ от традиционных средств обучения считается нецелесообразным. Ниже приводятся некоторые задачи на построение, при решении которых использование графических редакторов оправдано. Например, при построении сечений геометрических фигур можно предложить задания типа «Проведите сечение, проходящее через точку А и прямую о». Результат изображен на рис. 1.




Также можно использовать задания на пространственное воображение, например:
1. «Постройте фигуру, симметричную данной: а) относительно точки; б) относительно прямой» (рис. 2).
2. «Известно, что при параллельном переносе точка А переходит в точку в. Постройте фигуру, получающуюся из данной в результате этого преобразования» (рис. 3).



3. «Дана одна половина картинки, нарисовать вторую половину». здесь надо обратить внимание на то, что в первом случае (клоун) требуется точное воспроизведение оригинала, а во втором (ваза с цветами) допускается и поощряется игра воображения в пределах композиционных норм, т. е. используе

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПРОЧЕЕ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.