диплом Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы (id=idd_1909_0001305)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ
Название: Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы
Тип:      диплом
Объем:    89 с.
Дата:     31.12.08
Идентификатор: idd_1909_0001305

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы (id=idd_1909_0001305) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы (id=idd_1909_0001305) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы (id=idd_1909_0001305) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Оптимизация навыков общения и навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста 6-7 лет средствами психокоррекционной программы (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание



Введение 2
Глава 1. Проблема оптимизации общения в психологии 6
1.1 Проблема оптимизации общения в психологии 6
1.2. Констатирующий эксперимент в группе детей 6-7 лет по выявлению уровня оптимальности/неоптимальности их общения 22
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности развития навыка общения у младших школьников. 36
2.1 Характеристика и описание программы 36
2.2 Результаты эксперимента, их обсуждение 46
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение 65
















Введение

Актуальность данной темы с точки зрения социального заказа очевидна. Младший школьный возраст определяется важным обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.
К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей, и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому моменту он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлективные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками.
Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.
До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате могут проявиться множество сложностей в общении как со взрослыми, так и со сверстниками: гипервозбудимость, гипердинамия, застенчивость, агрессивность, заторможенность и пр. Эти сложности ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния, могут стать причиной снижения самооценки и т.д. Поэтому актуальным становиться вопрос оптимизации навыка общения, нахождения наиболее эффективных методов и средств преодоления возникающих трудностей в общении у младших школьников.
Поэтому темой нашей работы является "Оптимизация навыка общения у детей младшего школьного возраста средствами психокоррекционной программы".
Цель работы: на основе изучения исследований, посвященных оптимизации общения, обосновать возможность оптимизации навыка общения средствами психокоррекционной программы.
Объект исследования: общение детей 6-7 лет.
Предмет исследования: оптимизация навыка общения у младших школьников.
Гипотеза вытекает из поставленной цели: в группе детей младшего школьного возраста с недостаточно сформированным навыком общения возможна оптимизация навыка средствами психокоррекционной программы по следующим показателям: эмоциональное благополучие, самооценка, агрессивные проявления, тревожность, взаимодействие со сверстниками.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оптимизации общения;
- провести констатирующий эксперимент с целью выявления целесообразности проведения психокоррекционной работы для оптимизации навыка общения;
- разработка и обоснование программы с учетом полученный данных и ее реализация;
- проверка эффективности программы, повторная диагностика.
Основным методом является диагностический эксперимент. В рамках эксперимента использовались различные методы и методики: опросники, беседа, игровые методики, релаксационные, проективные рисуночные тесты, методики арттерапии.


















Глава 1. Проблема оптимизации общения в психологии
1.1 Проблема оптимизации общения в психологии

Прежде чем рассмотреть особенности оптимизации общения в младшем школьном возрасте, необходимо определить понятия оптимизации и общения, рассмотреть, какие виды общения можно назвать оптимальными или неоптимальными, а также выделить критерии оптимальности общения и средства достижения оптимальности общения.
Оптимизация - понятие междисциплинарное и рассматривается во многих отраслях.
Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее) нахождение наилучшего (из множества возможных) варианта решения задачи при заданных требованиях, ограничениях. Так, оптимизация управления каким-либо процессом состоит в определении пути достижения цели при наилучших (обычно минимальных или максимальных) значениях показателей, характеризующих этот процесс, например за минимальный промежуток времени, с наибольшим эффектом, с максимальной точностью.
В педагогике Бабанский К.К. под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в современной школе подразумевает выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся. Говоря об оптимизации навыка, в частности навыка общения, оптимальным, т.е. наилучшим, будет считаться навык, соответствующий возрастной норме человека и позволяющий достигать эффективной коммуникации.[3]
Способом оптимизации называют такое взаимодействие, которое заранее ориентировано на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности. Целостный процесс оптимизации состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов - задач, содержания, методов, средств, форм и т.д. При этом необходимо учитывать особенности группы, в которой проводится работа, а также индивидуальные особенности каждого участника, как ребенка, так и педагога.
Бабанский К.К. дает определение критерия оптимальности - это признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. Такими критериями могут быть максимально возможные результаты, минимальные затраты времени, допустимые затраты усилий участников процесса, меньшие затраты средств на достижение намеченных результатов за определенное время, а также критерии эффективности и качества решения задач при разумном расходовании времени участников процесса.[3]
В социальной психологии Рогов Е.И. определяет общение как:
- сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого человека;
- осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.[40]
В социальной психологии (Ковалев Г.А., Рогов Е.И., Волкова А.И.) выделяется три основных типа или стратегии общения: императивное, манипулятивное и диалогическое. Из них только диалогическое общение является оптимальным в межличностных контактах.
Императивное общение еще называют авторитарным или директивным. Один из партнеров по общению пытается подчинить себе другого, стремится контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям. Человек в целом рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий.
Использование императивных методов воздействия приводит чаще всего лишь к внешнему кратковременному подчинению со стороны объекта воздействия и не затрагивает глубинные структуры его психической организации. Императивная стратегия наиболее уместна и эффективна в экстремальных ситуациях, а также при регламентации иерархических отношений в системах "закрытого" типа.
Манипулятивная стратегия сходна с императивной. Цель ее - оказание воздействия на партнера, контроль и ведение партнера, однако, здесь это влияние оказывается в скрытой форме.
Императивную и манипулятивную форму общения можно охарактеризовать как монологическое, или неоптимальное, общение. Человек, рассматривающий другого только как объект своего воздействия, фактически общается с самим собой, со своими целями и задачами, не видя партнера по общению.
Диалогическая, или развивающая, стратегия обеспечивает, в отличие от двух других стратегий, актуализацию потенциалов собственного саморазвития каждой из взаимодействующих между собой систем. Психологическими условиями реализации такой стратегии воздействия являются диалог и полная открытость. Это предполагает, что две системы в состоянии диалога начинают образовывать некое общее пространство и временную протяженность, создавать единое "событие, в котором воздействие перестает существовать, уступая место пространственно-временному единству этих систем".[15, с. 57]
В зарубежных исследованиях психологическими показателями оптимальности общения в данном контексте, по Роджерсу К. будут являться:
- естественность и спонтанность в выражении субъективных чувств и ощущений, которые возникают между партнерами в каждый отдельный момент их взаимодействия;
- безусловное позитивное отношение к другим людям и к самому себе, забота о другом и его принятие как равноправного партнера по общению;
- эмпатическое понимание, умение тонко и адекватно сопереживать чувствам, настроению, мыслям другого человека в ходе межличностных контактов с ним;
- умение правильно и активно слушать и сопереживать, настраиваться на "волну" собеседника (одна и самых потенциальных и действенных сил, влияющих на психические и личностные изменения в людях).[9]
Таким образом, оптимизация - понятие междисциплинарное. Исследования оптимизации проводились в разных отраслях психологической науки, а также в педагогике и методике воспитательной работы. Также интересно рассмотреть, какие методы оптимизации предлагают авторы исследований.
Для достижения оптимальности общения авторы (Андреева, Волкова, Ковалев, Доценко и др.) предлагают активные групповые методы развития навыка общения.
Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока:
- дискуссионные методы;
- игровые методы;
- сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).[40, с.89]
Дискуссионные методы:
благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемых проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях.
В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи из профессиональной практики и межличностные отношения самих участников. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения. Наиболее эффективным будет метод, основанный на понимании личности человека как мыслящего и активно действующего участника событий, приближающихся к реальным.[40]
Игровые методы:
говоря об игровых методах развития навыка, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. участник видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. Операционные игры применяются как средство обучения специалистов и формирование и развитие их личностных и деловых качеств, в частности профессиональной компетентности.
Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры. Именно этот вид игр лёг в основу метода, разработанного профессором М. Форвергом и названного им социально-психологическим тренингом. В условиях ролевой игры индивида сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для его реальной деятельности и ставят перед необходимостью изменить свои установки. Тогда создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков. На первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности социально-психологического тренинга. Психическая активность в игровых методах достигается в результате взаимодействия и соизменения всех сторон интра и интерпсихических проявлений индивидов.[9]
Одним из инструментов усовершенствования занятий является психодрама, понимаемая как набор диагностических и терапевтических приёмов психокоррекционной работы. На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль, а также на первый план

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ