диплом Особенности психологического консультирования подростков 3 (id=idd_1909_0001307)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического консультирования подростков 6
1.1. Характеристика подросткового возраста 6
1.2. Характеристика социологизации подростков 10
1.3. Психологическое консультирование подростков 15
Глава 2. Разработка и апробация методики психологического консультирования подростков с агрессивным поведением и методов его психокоррекции как направления социологизации подростков 18
2.1. Программа консультирования 18
2.2. Разработка и апробация методики консультации 20
2.3. Интерпретация и анализ результатов исследования 28
Заключение 34
Список используемой литературы 36
Приложения 40

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый возраст связан с перестройкой всего организма ребенка, обусловленной прежде половым созреванием. Активизация деятельности как половых, так и других желез внутренней секреции вызывает интенсивный физический и физиологическое развитие.
Ускоряется рост организма, достигая для мальчиков высоких показателей в 13 лет и продолжаясь до 15 – 17 лет. У девочек этот процесс начинается и заканчивается на два года раньше. Укрепляется мышечно-скелетная система, растет физическая сила. Заметным является несоответствие развития сердца, массы тела и сосудистой системы, которая не позволяет поставлять нужное количество крови к разным участкам тела, в частности к мозгу. Вес головного мозга приближается к показателям взрослого человека. Далее развиваются специфически человеческие участки мозга (лобные, частично височные и теменные), происходит внутриклеточное совершенствования коры головного мозга, обогащаются связи между различными участками мозга. Совершенными становятся тормозные процессы. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что основная особенность подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, органичного развития и социального формирования. В настоящее время это противоречие, обусловленное опережением половым созреванием двух других процессов, носит особенно острый характер. Основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального и др..) В подростковом возрасте определяет переход от детства к взрослости. По всем направлениям, отражая этот процесс, происходит становление новообразований в результате перестройки организма, трансформации взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, освоение новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности.
Цель исследования: психологическое консультирование подростков.
Объект исследования: юноши и девушки подросткового возраста 11-15 лет.
Предмет исследования: психологическое консультирование подростков.
Гипотеза исследования: В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность системы психологического консультирования по социологизации подростков обеспечивается посредством постановки социально-психологической цели, разработки содержания, способов и средств системы социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков; коррекционная работа организуется в условиях совместной деятельности социального педагога, психолога и подростков с учетом принципов комплексности, парциальности, опережающего обучения, когнитивной, социокультурной, проблемной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания и культуры, субъект-субъектного отношения.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме психологического консультирования подростков подростков.
2. Подобрать методики психологического консультирования подростков с целью повышения степени социологизации подростков.
3. Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы
Теоретической и методологической основой исследования послужили: принципы системного подхода в психологии (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин) и положения об основных направлениях работы психологической службы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.С. Романова, А.Ф.Шикун); психологические теории агрессии (А.С. Белкин, Л.Н. Зюбин, Н.Д. Левитов, Л.Е. Личко, Н.С. Мансуров, Д.И. Фельдштейн, К.Лоренц, З.Фрейд, Л.Берковиц); деятельностно – личностный подход к исследованию, формированию и психической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л.С.Выготский, Р.А. Лурия. и др.); теория комплексного изучения личности подростков (И.С Кон, Л.С Седова, Т.В Драгунова и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись диагностические и коррекционные методы. Из диагностических методов использовались: тестирование, анкетирование. Коррекционные методы включали уроки, занятия и внеклассные мероприятия по понижению уровня агрессивного поведения подростков.
Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности и закономерности её проявления у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями социологизации в данный возрастной период.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, заключается в том, что определено понимание социологизации подростков как ориентира педагогической профилактики, способствующее уточнению интерпретации подростковой агрессии теорией отклоняющегося поведения в рамках гуманитарной педагогической парадигмы; выявлен педагогический потенциал внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения подростков, что расширяет представления о воспитательных возможностях урочных и внеурочных занятий, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития мальчиков и девочек подросткового возраста. Они способствуют уточнению понимания феномена агрессии проявления агрессивности, в отношении его происхождения, степени стабильности и факторов, вызывающих дифференциально – психологические различия в его проявлениях.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью коррекцию их социологизации.
Глава 1. Теоретические основы психологического консультирования подростков

1.1. Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст – это один из важнейших этапов жизни человека. В нем много источников и начинаний всего дальнейшего становления личности. Возраст этот нестабильный, ранимый, трудный и оказывается, что он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды. Общая характеристика подросткового возраста варьирует в различных теориях зависимости от их основной идеи. Так, в психоанализе доминируют идеи полового созревания и поиска идентичности, в когнитивных теориях – рост умственных способностей, в деятельностном подходе – изменений ведущей деятельности. Однако, все эти и многие другие подходов объединяет то, что в них существуют общие показатели, характеризующие данный возраст. Они определяются многочисленными соматическими, психическими и социальными изменениями.
В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохраняются нереалистичные представления о собственных привилегии и статус взрослых. Такому положению способствуют и субъективные впечатления: резкие физические изменения, мечты и идеалы, которые начинают представляться уже менее реальными, кризисные столкновения с самим собой и семьей, чувство одиночества и стремление быстрее достигнуть статуса взрослого человека. Еще в начале века Л.С. Выготский в широко известной в то время книге «Педология подростка» предложил объемное понимание подросткового возраста, которое сохраняет свою значимость и в современный период. Суть его заключалась в наличии трех точек созревания, которые не совпадают друг с другом. Половое созревание, по мнению ученого, начинается и заканчивается раньше, чем наступает конец развития подростка, и раньше, чем подросток достигнет завершения своего социально-культурного становления. Графически Л.С. Выготский изобразил это в виде треугольника, вершинами которого служили определенные точки созревания: полового (а), в-органического (с) и социального (с).
Вообще жизненные этапы развития человека включают три временные модальности: хронологический, социальный и исторический возраст. Первый отражает развитие когнитивного, социального, полового и других планов в онтогенезе. Второй – система норм, социальных требований и правил поведения, которые усваиваются в определенном возрасте конкретного общества. Третий – положение человека в тех или иных возрастных группах, которые последовательно развиваются в ходе истории.
В современных условиях стало очевидным, что жизненный опыт подросткового возраста, его доминирующие ценности и нормы поведения приобрели исторических изменений. За короткий исторический период в нашем обществе произошли глубинные изменения в различных сферах жизни, которые повлияли на процесс становления подрастающей личности.
В результате на глазах современного поколения произошла существенная перестройка общей направленности личности подростка. В научных исследованиях психологов установлены интересные факты, касающиеся границ подросткового возраста. Если в 50-х годах переходный момент, а представлениях о будущем, выбор будущей профессии наблюдался и был актуальным для подростков 15 лет (Л.Г. Божович), в 60-х – 17 лет (Н.И. Крылов), то в 80 -х и 90-х – это рубеж С лет (Н.Н. Толстых). Такое расхождение результатов можно объяснить изменением социальной ситуации развития поколений подростков. Это подтверждает как историческую, так и социальную обусловленность развития личности подростка и указывает на отсутствие стабильных границ данного возраста. В развитых странах мира в последнее время наблюдается тенденция к постепенному увеличению продолжительности этого периода жизни. По современным данным он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Но субъективная средняя продолжительность подросткового возраста в разных странах колеблется в диапазоне от 4 до 7 лет и зависит от социального положения молодого человека и продолжительности его образования. Основная проблема установления продолжительности подросткового возраста в процессе индивидуального развития состоит в определении своего предела. Большинство ученых пришла к мысли, что его начало связано с появлением первых половых признаков. Заканчивается подростковый БИК С вхождением человека в мир взрослых. Однако общепринятых критериев достижения взрослого статуса не существует. Ученый-исследователь данного возраста М.Кле в связи с этим отмечает, что это – способ существования, возникает с началом пубертата и заканчивается тогда, когда индивид достигает независимости в своих поступках, то есть когда он созрел эмоционально, социально и обладает мотивацией к исполнение роли взрослого.
В традиционной классификации подростковым принято считать период развития индивида от 10-11 до 14-15 лет. В психологической литературе вокруг данного возраста существует широкая терминология, имеет целый синонимический ряд: «критический возраст», «критический период», «переломный возраст», «переходный возраст». Ученые склоняются к мысли, что только последний срок адекватно определяет суть тех явлений, которые протекают в этот период. «Переходный возраст» характеризуется качественными изменениями, возникающими в психике ребенка на стыке двух веков и определяется изменением новообразований. В переходный от детства к взрослости период индивид проходит большой путь в своем психическом развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и внутренние восхождение к «приобретение» чувства личности. «Подъемы» и «падения» в этом возрасте обусловлены качественными изменениями, которые, с одной стороны, сопровождаются появлением у самого подростка значимых субъективных трудностей разного порядка, а с другой – возникновением объективных препятствий при его взаимодействии с окружающей средой. Такая вариативность изменений связана с противоречиями подросткового возраста. В двухтомной книге Ст. Холла, которого считают основателем психологии переходного возраста, таких противоречий насчитывается около двенадцати. У подростков высокая активность может привести к внезапному изнеможения, безумная радость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в смущение, эгоизм чередуется с альтруистичнистю, высокие моральные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению-замкнутостью в себе, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая заинтересованность – в умственную равнодушие, стремление к чтению – в пренебрежение к нему, стремление к новому, к реформированию – в любовь к стандартам, шаблонов, захват наблюдениям – в бесконечные рассуждения. Л.С. Выготский подчеркивал, что таких противоречий можно было бы найти у подростков еще в двадцать раз больше.
Современные исследователи подросткового возраста сошлись в важности определения одного противоречия. С одной стороны -это возраст социализации, а мир человеческой культуры и общественных ценностей, а с другой – это возраст индивидуализации, открытие и утверждение собственного уникального и неповторимого Я. На полярных полюсах данного противоречия, как на качелях, раскачиваются все подростки, хотя у каждого из них эти полюса имеют различную степень выраженности. Более того, в разные Исторические времена само общество по-разному «раскачивает качели», поднимая вверх то ценность индивидуальности, то ценность общества. А подростки наиболее чутко схватывают эти колебания, отражая все в своем сознании, поведении, общении, деятельности.
Подростковый возраст, как противоречивый возраст, является временем достижений и время определенных потерь. Подростковые достижения связаны со стремительным наращиванием знаний, умений, становлением нравственности и открытием «Я», освоением новой социальной позиции. Подростковые потери коррелируют с исчезновением детского мировосприятия, безтурботливого и безответственного образа жизни, что связано с сомнениями в себе, в своих способностях, с поисками правды в себе и в других людях. Кроме того, достигнув периода полового созревания, подросток попадает в противоречивое положение: он уже не ребенок, но еще не утвердился в культуре взрослых.

1.2. Характеристика социологизации подростков

Социализация подростка 11-15 лет – одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. Во всех работах по проблемам психологии подросткового возраста так или иначе признается та роль, которую играют отношения со сверстниками и взрослыми в формировании социальной ситуации развития подростка.
Подросток и сверстники. Центральное место в жизни подростка занимает общение с товарищами. Если для младших школьников основой для объединений чаще всего выступает совместная деятельность, то теперь, наоборот., Привлекательность тех или иных занятий и интересы определяется прежде всего их возможностями для общения со сверстниками (Л.И. Божович).
Следует иметь в виду и то обстоятельство, что для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, они стремятся занять в их среде то положение, которое бы соответствовало их претензиям. Для одних это желание быть лидером, для других – пользоваться авторитетом в каком-то деле, третьи пытаются найти близкого друга, и всегда это стремление является ведущим мотивом поведения в этом возрасте.
Общение со сверстниками все больше выходит за пределы школьной жизни и учебной деятельности, захватывая все новые интересы, виды деятельности, отношения, выделяясь в отдельную, самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.
Сказанное объясняет, с одной стороны, повышенный конформизм подростков по компаниям сверстников, и, с другой, их недисциплинированность и даже правонарушениях из-за неумения добиться желаемого положения в таких компаниях. Субъективное значение для подростка сферы общения со сверстниками серьезно отличается от ее оценки взрослыми, особенно учителями (С.К. Масгутова). Сами подростки свои переживания по этому поводу наиболее типичными и важными, в то время как учителя думают, что подростков больше всего волнуют отношения с ними, а родители приписывают такое же значение взаимоотношениям в семье. Общение с товарищами в этом возрасте приобретает такой ценности, нередко оттесняет на второй план и обучения, а также отношения с родными. Так, среди причин снижения успеваемости и нарушений поведения, различных аффективных переживаний одно из главных мест занимает недовольство подростков своими отношениями со сверстниками, часто не осознается ни взрослыми, ни самими подростками.
Существенно меняются мотивы общения с товарищами и обусловленные им переживания протяжении подросткового возраста. Если в IV классе доминирует простое желание быть среди сверстников, играть с ними, что-то вместе делать, то уже в V – VI классах главным становится стремление занять определенный статус в их коллективе, а в VII – VIII классах речь идет о необходимости подростка в автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах. Исследования показывают, что именно фрустрация потребности быть значимым среди товарищей у многих подростков вызывает наиболее тяжелые негативные переживания (С.К. Масгутова). С годами также меняются критерии оценки сверстников. Если в младших классах они прежде всего связаны с тем, как ребенок выполняет требования взрослого (успеваемость, поведение, общественная активность и т.д.), то у подростков на первый план выходят личные качества, а среди них важнейшая – общительность, далее – смелость, умение управлять собой, знания (а не просто успешность) и т.д..
В подростковом возрасте развивается умение ориентироваться на требования товарищей, учитывать их. Среди таких требований особое место занимает необходимость следовать определенному кодексу товарищества (как правило, с нормами последним относят уважение достоинства, равенство, честность, помощь товарищам и др.).. Интересно, что подростковый кодекс товарищества интернациональный по своему характеру, а нарушение его норм всегда и везде отмечается и осуждается сверстниками. Так называемые «изолированные» подростки имеют общую характерную особенность. По мнению сверстников, у них отсутствуют качества «хорошего товарища», не может быть оправдано уже иное. Важную роль в развитии личности подростка играют взаимоотношения с товарищами и близким другом. К дружеских отношений выдвигаются особые требования – взаимной открытости и понимания, равенства, отзывчивости, способности сопереживать, уметь хранить тайны и т.д. Подростки склонны устанавливать очень близки (как правило, временные) отношения с различными сверстниками – идет поиск друга. С каждым годом потребность в отношениях с ним становится все острее.
Общение с близким другом является темой особых рассуждений подростка. Именно здесь (построение отношений с другом и действия в их рамках) происходит познание подростком другого человека и самого себя, развиваются средства такого познания (умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки друга и собственные, видеть их этическую сущность и оценивать ее, расширение представлений о собственной личность и лицо товарища, изменения в оценках других и самооценках т.д.). Подростки дорожат дружбой, одновременно будучи крайне ревнивыми, требовательными и подверженными обед.
Существенно меняются взаимоотношения мальчиков и девочек. Появляется взаимный интерес, желание понравиться и, как следствие, развивается интерес к собственной внешности и обеспокоенность в этой связи. Интерес к сверстникам противоположного пола способствует развитию избирательной наблюдательности: замечаются самые незначительные изменения в поведении, настроении, переживаниях и реакциях симпатичного человека. Появляется и внимание к собственным психоэмоциональных состояний, обусловленных общением с симпатичными сверстниками.
Подросток и взрослые. Подростковый возраст – это период становления качественно новых взаимоотношений со взрослыми. Подростки уже, которая обычно не соглашаются на характерные для детского неравноправные отношения, как таковые, не соответствуют их представлениям о собственной взрослость и самостоятельность. Они требуют уважения к собственной личности и человеческого достоинства, доверия и самостоятельности, то есть существенно ограничивают права взрослого и расширяют свои собственные. Невыполнение распоряжений взрослого, различные формы протеста и т.д., – все это не что иное, как форма борьбы подростка за изменение существующего типа взаимоотношений. Новые формы отношений постепенно вытесняют старые, но они длительное время сосуществуют, вызывая конфликты, взаемонепорозуминня и трудности в общении взрослого с подростком.
Подросток претендует на новые права. Взрослость – это, прежде всего, самостоятельность, и подросток стремится к самостоятельности в решении самых разных проблем: когда, где, с кем ему гулять, когда учить уроки, как одеваться, что делать и др.. С возрастом это проявляется все острее, иногда так, будто подросток вообще не признает авторитета взрослого и отказался от послушания в отношениях с ним в принципе. Конфликтность при переходе к новому типу взаимоотношений оказывается там и тогда, когда изменения в развитии личности подростка опережают необходимые коррективы отношений со взрослыми, когда инициатором таких изменений выступает подросток, а взрослые всеми силами этому противятся. Характер общения со взрослыми существенно влияет на особенности самооценки подростков. Так, только в 8,3% подростков, которые могли доверительно общаться с родителями, неадекватная самооценка (так или иначе они недооценивают себя). При преобладании же регламентированного общения неадекватная самооценка имела место в 87,9% случаев. Стойка самооценка формируется в 79,1% подростков, если у них есть возможности для доверительного общения, и только у 25% при регламентированном общении (Г.С. Абрамова).
Особенно это касается различных поступков, ведь именно в них выражается отношение человека к чему-то или к кому-то. Рассуждения подростка о себе, о своей жизни не абстрактные, как это характерно для ранней юности, а касаются прежде того, что происходит с ним, с другими людьми, его отношений с ними, жизненных планов и т.д.
Подросток оценивает свои поступки, стремясь осмыслить их последствия. Он пытается понять свои особенности, узнать собственные недостатки, что обусловлено необходимостью правильно строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, быть на высоте требований других людей, и своих собственных. Последнее обусловливает доминирующую ориентацию подростков на положительное в другом человеке (точнее, на то, что он считает такое), готовность брать с нее пример. Ориентация на определенные образцы во многом определяет содержание новой системы жизненных ценностей и общую направленность в формировании личности подростка.
Так, привлекательными в этом возрасте могут стать внешние признаки взрослости, именно в которых прежде усматриваются характерные признаки и преимущества этого статуса (курение, выпивка, следование взрослой моде в одежде, косметике, формах отдыха, флирте и т.п.). Для подростков освоения их часто отождествляется с утверждением и демонстрацией собственной взрослости наиболее легким путем – через подражание. Постепенно расширяются и углубляются представления подростков о себе, растет самостоятельность их суждений по этому поводу. Однако других людей подростки пока оценивают полнее и правильнее, чем себя. Особенно это касается тех, с кем у них сложились близкие отношения.

1.3. Психологическое консультирование подростков

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:
– установление контакта с подростком;
– запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;
– диагностическая беседа: поиск причин трудностей;
– интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;
– реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.
Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств.
Диагностическая беседа с подростком. Наиболее быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, таких как «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».
Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение гипотезы, а косвенное – с использованием метода «анализа чужих проблем». Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку – сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее.
Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т.е. нахождение ее обучающего воздействия, например, с помощью методики «Кот в сапогах».
Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация – его собственный кот в сапогах. Иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив», т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Например, девушка-подросток с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с проблемой дочери, а затем самим психологом.
Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком. Родителям подростков, так же как и их детям, нужна психологическая поддержка. Консультирование родителей обусловлено непониманием ими изменений, происходящих в подростке. Родители хотят получить помощь самим себе, не видя необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом. Консультанту по возможности нужно убедить родителей, что основа их помощи – не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее. Консультанту также нужно показать родителям необходимость и возможность удовлетворения ими потребности в самораскрытии у их подростка, поскольку она далеко не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками. Необходимо помочь родителям разобраться с правами и обязанностями подростка, направить их усилия на формирование самостоятельности во всех основных жизненных сферах. Это возможно с использованием метода «Чужие рассказы». Консультант рассказывает или читает родителям протоколы бесед с другими подростками, имеющими «похожие трудности», предлагает взглянуть на трудности глазами этих подростков и обсудить возможные ошибки их родителей.
Подростковый возраст предоставляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить.
Привести на психологическое консультирование подростков к специалисту уже непростая задача. Попытка привести авторитарно скорее вызовет резкое неприятие и сопротивление. В то же время объяснить необходимость, заверить в конфиденциальности как в одном из основных этических постулатов – возможно. Для подростка лучше выбрать не семейную, а индивидуальную помощь психолога подросткам, на которой у профессионала больше шансов завоевать его доверие, помочь раскрыться и обсудить проблемы. Процесс идет легче, если подросток сам ищет помощь психолога, остро чувствующий вал проблем, личных трагедий (конфликты с родителями, сверстниками и т.п.) и одиночества. В этом случае вводный период налаживания контакта с пациентом сокращается, и можно практически сразу приступать к разбору и поиску путей решения всего, что беспокоит молодого человека.

Глава 2. Разработка и апробация методики психологического консультирования подростков с агрессивным поведением и методов его психокоррекции как направления социологизации подростков

2.1. Программа консультирования

На прием в консультацию обратилась группа родителей подростков, озабоченная агрессивным поведением своих детей.
Цель исследования: разработать методику психологического консультирования родителей младших дошкольников направленную на снижение агрессии у подростков 11-15 возраста.
Задачи:
На основе полученных в процессе анализа литературы данных, разработать методику консультирования подростков.
Осуществить апробацию полученной методики в рамках психологического консультирования.
Оценить эффективность методики с использованием контрольной группы испытуемых.
Исходя из полученных результатов, внести в методику необходимые изменения.
Сделать вывод об эффективности консультативной работы с агрессивным поведением данной группы подростков.
Разработать рекомендации по консультативной работе с подростками.
В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и агрессивностью проявляющейся у подростков. Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 61 г. Липецка, в 7 В классе.

Таблица 1 – Банк диагностических методик
№ п/п
Название методик
Автор
Цель
Методическое сопровождение

1
Опросник Басса-Дарки
А. Басе и А. Дарки
Изучить виды агрессивных проявлений мальчиков подросткового возраста
 Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.

2
«Методика рисуночной фрустрации» Тест Розенцвейга
С. Розенцвейг
Изучить фрустрационные реакции
Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.

3
 Опросник К. Томаса
К. Томас
Определить стиль поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению
Колесникова Г.И. Психологическое консультирование.


Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Проявления агрессии у подростков крайне разнообразны – от оппозиционно-вызывающего поведения до физического насилия и крайних проявлений жестокости и садизма, наблюдающихся при психической патологии. Систематическая физическая агрессия у подростков с расстройством поведения в большинстве случаев сочетается с другими видами агрессии – вербальной, разрушением собственности, самоповреждениями, зоосадизмом, вандализмом у мальчиков и агрессивным фантазированием у девочек. Для исследования гендерных особенностей агрессивности проявляющейся у подростков нами были использованы следующие методики.

2.2. Разработка и апробация методики консультации

Методика 1. «Опросник Басса-Дарки». Методика направлена на диагностику видов агрессивных проявлений (Приложение 1). Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; инструментальная агрессия, как средство. При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями – гневом, враждебностью. Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из мощных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». С помощью о

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.