диплом Психологические особенности речи умственно-отсталых детей старших дошкольников (id=idd_1909_0001314)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей умственно отсталых детей 6
§ 1.1. Характеристика особенностей речи умственно отсталых детей. 6
§ 1.2. Особенности речи у старших дошкольников 16
Глава 2. Система работы по развитию речи умственно отсталых детей. 26
§ 2.1. Методы и приемы развития речи у умственно отсталых детей. 26
§ 2.2. Дидактическая игра в развитии речи умственно отсталых детей 42
§ 2.3. Развитие мелкой моторики рук в развитии речи умственно отсталых детей 46
§ 2.4. Мониторинг по развитию речи умственно отсталых детей 51
Заключение 55
Библиографический список литературы 57
Приложение 1 59
Приложение 2 62
Приложение 3 64




Введение

В современном человекознании одним из важнейших направлений становится поиск путей благоприятного социального развития личности ребенка. Наиболее остро данная проблема касается детей с нарушениями в развитии, поскольку, очевидно, что дети с недостатками развития интеллектуальной сферы, речи, функции общения и т.д. требуют особой заботы, особого внимания со стороны родителей, педагогов и воспитателей.
В основном проблемами связанными с воспитанием и развитием умственно отсталых детей занимается наука - олигофренопедагогика. Она впитала в себя прогрессивные идеи общей педагогики, представленные в работах философов, педагогов, психологов прошлого. Так, еще в трудах римского оратора и педагога Квинтилиана не потерявшие своего значения мысли, касающиеся как процесса становления речи у детей, так и ее развития. Речь, по мнению этого автора, является фундаментом воспитания мышления и формирования личности ребенка. Квинтилиан считал необходимым начинать обучение как можно раньше ("сколько времени выигрывается в детстве, столько сбережется для юношества"), используя для этого игры детей. Так же современно звучит и его утверждение о том, что при обучении родному языку важно видеть индивидуальные особенности ребенка.
Одним из наиболее ярких представителей педагогической мысли эпохи Возрождения был Ф. Рабле. Он поднимал широкий круг вопросов, входящих в понятие гармонического воспитания личности; говоря об обучении детей родному языку, Ф. Рабле утверждал необходимость слушания правильных образцов речи, бесед, развития голоса и т.д. Он предложил целую систему развития речи в сочетании с интеллектуальным и физическим воспитанием.
Не менее поучительными и интересными как для теории, так и для практики являются соображения, высказанные Я.А. Коменским о том, каким образом нужно упражнять детей в развитии речи и разума. По его мнению, эти процессы должны быть возможно более усовершенствованы. Основополагающими он считал три вещи - разум, действия и речь. По его мнению, ребенок должен научиться правильно понимать, правильно делать, правильно высказываться.
Выдающийся философ, писатель и педагог Ж.-Ж. Руссо считал весьма ответственным в процессе воспитания период, в течение которого развивается речь ребенка. Он советовал не заставлять детей говорить и подчеркивал, что торопливость при обучении ребенка производит действие, совершенно обратное тому, которого хочет достичь взрослый. Руссо не только высказывал мысль об огромном значении речи в общем развитии ребенка, но и исследовал вопрос об особенностях становления детской речи, о задержке речевого развития, дал ряд ценнейших советов, не потерявших своего значения и в наше время, в частности в условиях вспомогательного обучения.
Ф.М. Новик, начиная свою деятельность в области воспитания и обучения глубоко отсталых детей, отмечал, что олигофренопедагоги имели базу для построения своих обучающих систем, поскольку они унаследовали все необходимые элементы педагогической науки и практики. Составной частью таких систем является обучение языку, речи умственно отсталых детей. [23]
В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих тяжелые нарушения развития, причиной которых могут быть различные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетание. Поэтому особенно остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста. Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти их двигательное, речевое и интеллектуальное развитие.
Среди современных ученых: логопедов, олигофренопедагогов и дефектологов, занимающихся вопросами воспитания и развития умственно отсталых детей, можно отметить Бота Е.С., Катаеву А.А., Стребелеву Е.А, Пузанова Б.П., Мастюкову Е.М. и многих других. Специалисты проводят многочисленные исследования, экспериментальные занятия для выяснения наиболее эффективных способов развития речи умственно отсталых детей.
Целью данной работы стало изучение уже существующих методов, способов и форм работы по развитию речи умственно отсталых старших дошкольников.
Задачи:
1. Изучить в известных литературных источниках особенности развития речи как детей с нормальным интеллектуальным развитием, так и умственно отсталых дошкольников.
2. Выяснить наличествующие в данный момент возможные методы и приемы работы по развитию речи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста (используя литературные источники).
3. Описать применение некоторых методов и приемов работы с умственно отсталыми детьми старшего школьного возраста по развитию речи.
Объект: речь умственно отсталых детей.
Предмет: Особенности развития речи умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.


Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей умственно отсталых детей

§ 1.1. Характеристика особенностей речи умственно отсталых детей.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно усиливается его познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д.
Значительно возрастает роль речи как в познании окружающего мира, так и в общении, и различных видах детской деятельности. В трудах А.В. Запорожца отмечается, что у дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления.
Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников? Изобразительная, конструктивная - первые виды продуктивной деятельности ребенка; элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное развитие личности ребенка. Начинается формирование воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становиться маленьким членом человеческого общества.
Речь продолжает интенсивно развиваться на протяжении всего дошкольного возраста. Идет накопление словаря. Наряду с количественным идет также качественное изменение словаря: в него включаются все части речи, с каждым годом изменяется значение слова, его смысловая нагрузка.
Характерной особенностью детей с отклонениями в развитии является недостаточность у них знаний и представлений об окружающей действительности. Известно, что в становлении психики важная роль отводится взаимоотношению действия и речи. Хотя действенный анализ и синтез предшествует развитию словесного способа познания, в формировании правильных и осмысленных представлений необходимо участие речи. [16]
Среди возможных отклонений в развитии одним из наиболее серьезных является умственная отсталость. Под умственной отсталостью отечественные специалисты понимают стойкое нарушение психического развития определенной качественной структуры. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и в первую очередь стойкая выраженная неразвитость абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с инертностью психических процессов.
В зарубежной литературе существует несколько подходов к определению умственной отсталости, основанных главным образом на данных психометрического исследования. [6]
Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию.
При олигофрении имеет место раннее, обычно внутриутробное, недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными влияниями или различными повреждающими факторами окружающей среды, действующими в период внутриутробного развития плода, во время родов и в течение первого года жизни. При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта. Особенности проявления интеллектуальной недостаточности связаны лишь с возрастными закономерностями развития ребенка.
Для олигофрении характерно тотальное недоразвитие всех нервно-психических функций с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения.
Недоразвитие познавательной деятельности при олигофрении проявляется прежде всего в недостаточности логического мышления, нарушении подвижности психических процессов, инертности мышления. Слабость

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.