диплом Психологические особенности самосознания представителей медицинских профессий (id=idd_1909_0001315)

Содержание


Введение 2
Глава 1. Исследование самосознания в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Самосознание: структура, динамика, развитие 6
1.2. Влияние детско-родительских отношений на развитие самосознания 10
1.3. Методы диагностики самосознания 13
1.4. Изучение самосознания медицинских сотрудников в профессиональной деятельности 15
Глава 2. Психологические требования к деятельности и личности представителей медицинских профессий 20
2.1. Профессиограмма 20
2.2. Выводы и рекомендации 29
Глава 3. Эмпирическое исследование самосознания сотрудников медицинских учреждений 34
3.1. Психологическое обоснование применяемых методов и методик 34
3.2. Результаты эмпирического исследования 46
3.3. Обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента 48
3.4. Выводы и рекомендации 55
Заключение 59
Список используемой литературы 61
Приложение 1 65
Приложение 2 68
Приложение 3 71
Введение

В данной работе рассматривается тема: «Психологические особенности самосознания представителей медицинских профессий».
Исследование самосознания в качестве психического процесса не делает его рядоположным с другими психическими процессами – восприятием, мышлением, памятью и другими, хотя оно может существовать только на их основе и проявляться через них. Психологический «механизм» самосознания имеет интегративную природу. В каждый акт самосознания вовлекаются не только отдельные психические процессы в различной их комбинации, но также и вся личность в целом – система ее психологических свойств, особенности мотивации, приобретенный опыт на разных уровнях обобщения, наконец, эмоциональное состояние личности в данный момент. В психической жизни личности, в ее структуре самосознание наряду с сознанием является как бы центральным образующим. Это – необходимое условие целостности и преемственности формирования внутреннего мира личности.
В современных психологических исследованиях не существует единого мнения относительно проблемы самосознания. В рамках изучения психологии личности, сознание и самосознание изучали многие выдающиеся отечественные и западные психологи и философы, уделяя этому свойству психики особое внимание. И до сих пор нельзя сказать, что этот вопрос полностью изучен, в связи с этим изучение этого феномена остается актуальным и по сей день. Новые данные, подтвержденные экспериментально, дадут возможность получить ответы на вопросы, касающиеся развития личности, понять, какую роль особенности самосознания играют в тот момент, когда индивид сталкивается с проблемой выбора профессии, поскольку профессиональное самосознание, является одним из важнейших компонентов самосознания человека вообще.. Также, в данном исследовании, выявление той или иной взаимосвязи позволит специалистам наиболее продуктивно работать и в сфере профессионального консультирования.
Цель исследования: изучить психологические особенности самосознания отдельных профессиональных групп.
Для достижения цели в работе были поставлены следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать и осмыслить понятие самосознания;
2. Изучить формирование и развитие самосознания в онтогенезе;
3. Определить роль детско-родительских отношений в развитии самосознания;
4. Дать общие характеристики профессиональной группе (мед.работники);
5. Выявить психологические особенности самосознания у медицинских работников;
6. Исследовать влияние этих особенностей на выбор медицинской профессии.
Объект исследования – самосознание медицинских работников.
Предмет исследования – психологические особенности самосознания представителей медицинских профессий.
Гипотеза исследования – медицинские работники, как профессиональная группа, имеют психологические особенности в самосознании.
Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотез был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках проведения эмпирического исследования. Исследование проводилось в Московской городской больнице № 7.
Достоверность результатов исследования обеспечивались теоретической обоснованностью рассматриваемой в дипломной работе проблемы, адекватностью методов исследования его задачам, целям и логике, репрезентативностью выборки, применением математических методов обработки результатов, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, апробацией результатов исследования.
Написание дипломной работы проходило в несколько этапов:
1. Поисковый этап. Подбор научной психолого-медицинской и другой специальной литературы;
2. Экспериментальный этап. Написание теоретической части дипломной работы. Подготовка и проведение эксперимента;
3. Заключительный этап. Обработка результатов экспериментальной работы и её анализ. Подведение общих итогов
Практическая значимость: результатами исследования смогут воспользоваться сотрудники центров профориентации, учителя старших классов школ, а так же руководители медицинских организаций.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы.
Глава 1. Исследование самосознания в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Самосознание: структура, динамика, развитие

Самосознание представляет собой сложнейшее психологическое образование, возникающее в процессе психического отражения себя.
В зарубежной психологии существует целый ряд подходов к проблеме самосознания. Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как Р. Бернс, У. Джемс, М Кун, Дж. Мид, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон, M. Rosenberg и многие другие. Практически все теоретические концепции самосознания в зарубежной психологии объединяет общая методологическая позиция, сущность которой заключается в том, что личность рассматривается как первичное по отношению к обществу явление или же как независимая, самоопределяющая сущность, которая существует параллельно с обществом.
К настоящему времени в отечественной психологии достаточно глубоко исследована структура самосознания, его уровни, проявления, характеристики, факторы, оказывающие влияние на самосознание. Благодаря работам Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мерлина, В.С. Мухиной, Л.С. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самосознания; в его рамках установлены взаимосвязи между понятиями самосознание, самоотношение, самооценка; достаточно хорошо изучены такие вопросы как соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ Я.
Система самосознания взрослого человека развернута и дифференцирована, она включает «Я» прошлое, настоящее и будущее, «Я» реальное и идеальное, «Я» физическое и духовное, «Я» индивидуальное и социальное. В каждой из этих подсистем можно выделять когнитивный компонент (знание) и аффективный (отношение). Основным механизмом развития самосознания исследователи считают идентификацию, основным механизмом его функционирования – рефлексию (В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн и др.).
Источником самосознания становится перцептивный, когнитивный, социальный опыт; движущей силой – взаимодействие с природным и социальным окружением. Считается, что индивидуальная специфика самосознания определяется ценностными ориентациями конкретной личности.
Существует много трактовок самосознания. И.И. Чеснокова говорит о самосознании как "...особо сложном процессе опосредованного познания себя, развёрнутого во времени, связанным с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов».(И.И. Чеснокова, 1977. С. 89).
Bольф Cоломонович Мерлин определяет самосознание как свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности и притом субъектом со специфической психологической и социально-нравственной характеристикой (B.C. Мерлин, 1990)
Мы солидарны с пониманием самосознания как процесса и результата осознания себя во временной перспективе и в ходе социального функционирования. Благодаря этому становится возможным формирование доступного для изучения и относительно стабильного образа «Я».
Несмотря на общее сходство структурных компонентов самосознания, представленных в работах разных психологических школ, зачастую их смысловое содержание отличается. Под структурой самосознания личности понимается совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальную целостность и тождественность самому себе. Большинство исследователей (В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.) выделяют трехуровневую структуру самосознания. Так, И.И. Чеснокова считает, что в структурном отношении самосознание представляет собой единство трех сторон: познавательной (самопознание), эмоционально-ценностностной (самоотношение) и действенно-волевой, регулятивной (саморегуляция).
Одним из центральных компонентов в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение (А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, С.Р. Пантилеев, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, З. Фрейд, К. Хорни, S. Coopersmit, G. Marwell, M. Rosenberg, L.E. Wells и др.). Именно отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры, и создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Каждый акт самосознания – это взаимодействие самопознания и самоотношения. С одной стороны, отношение личности к себе возникает и формируется в процессе самопознания на разных его уровнях, с другой – самоотношение существенно влияет на весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок. Сформировавшееся самоотношение играет большую роль в восприятии человеком других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценке. И именно эмоционально-ценностное отношение к себе детерминирует развитие регулятивного компонента самосознания, а также обуславливает индивидуальный стиль поведения личности.
Структура самосознания закладывается в детском возрасте и включает пять основных звеньев: имя, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью, притязание на признание, возникающее благодаря оценочному отношению взрослого к поступкам и проявлениям ребенка, половую идентификацию, психологическое время и социальное пространство личности, т.е. условия бытия, которые вводят ребенка в сферу прав и обязанностей, заставляя контролировать поведение и соблюдать правила социального взаимодействия (В.С. Мухина). Все эти звенья, которые можно условно обозначить как элементы, составляющие структуру самосознания дошкольника, тесно связаны друг с другом. Однако они возникают в онтогенезе не одновременно и могут отличаться по уровню развития.
Онтогенез самосознания ребенка был предметом интереса многих отечественных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). Первые отчетливые проявления самосознания (в виде «системы Я», включающей первичное знание о себе и отношение к себе), исследователи связывают с прохождением кризиса трех лет. Относительная дифференциация элементов структуры самосознания, позволяющая детям оценивать себя в сопоставлении с другими, происходит к концу дошкольного возраста. Маркером дифференциации самосознания становится появление психологического прошлого и будущего («эмоциональное смещение» по Г.М. Бреславу), а также возможность понимать нормы социального взаимодействия и декларировать соответствие им, используя это как один из способов удовлетворить притязания на социальное признание. В результате различных идентификаций в самосознании выделяется две подструктуры – индивидуальная и социальная. Первая имеет своим истоком отождествление себя с ощущениями от собственного тела и способствует формированию эмоционального отношения к себе, вторая развивается из идентификации с полом, а затем с другими социальными моделями (я – ученик, я – сын, я – друг и т. п.) и базируется на сопоставлении себя с другими (Е.О. Смирнова). Обе этих подструктуры важны для полноценного личностного развития, дисбаланс между ними может приводить к недостатку ценностного отношения к себе и окружающим (Н.И. Непомнящая).

1.2. Влияние детско-родительских отношений на развитие самосознания

Во многих западных и отечественных работах отмечается влияние родителей на становление самосознания ребенка и подростка, его образа Я и, в частности, на его самооценку (Бернс, 1986; Coopersmith, 1967; Harter, 1998; Baumrind, 1991; Лисина, Сильвестру, (1983; Авдеева, 1997; Соколова, Чеснова, 1986; Авдеева, 2005 и др.). Однако проблема заключается в определении степени и механизмов этого влияния, а также выявлении наиболее сензитивных возрастных периодов, в которых родители играют существенную роль в формировании Я-концепции ребенка. Данные лаборатории С. Хартер (Harter, 1998) показали, что принятие со стороны родителей является наиболее значимым предиктором высокой самооценки подростка, тогда как инструментальная (т.е. практическая, деловая) поддержка со стороны родителей – наименее значимым, при этом эмоциональная поддержка по значимости находится между названными факторами.
Примечательно, что представители общей психологии также все чаще обращаются в своих исследованиях развития самосознания к понятию привязанности. К примеру, К. Кернис (Kernis, 1993, 1998) в ходе поисков причин нестабильности самооценки у взрослых экспериментально установил, что некоторые неблагоприятные формы детско-родительской коммуникации приводят к нестабильности самооценки ребенка. Это объясняется тем, что родители детей с нестабильной самооценкой склонны к излишней критике, часто недооценивают ребенка, не хвалят за успехи. Но нестабильность СО сохраняется и во взрослом возрасте.
Важно подчеркнуть, что у маленьких детей характер отношения родителей является более значимым предиктором их самооценки, чем характер отношений со сверстниками. М. Розенберг (Rosenberg, 1986) показал, что до определенного возраста суждения детей о своей успешности несамостоятельны – в основном они перенимаются извне и прямо основываются на мнении авторитетных лиц, прежде всего, родителей.
Попытки установить связь между характером отношений ребенка с близкими взрослыми (привязанностью) и развитием его самооценки предпринимались давно, но до сих пор нет достаточной ясности относительно сложной динамики такой связи на протяжении всего периода развития ребенка, начиная от рождения и заканчивая поздней юностью. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится субъектом самостоятельной деятельности (учебной), в то же время роль родителей как значимых взрослых для ребенка по-прежнему очень велика.
В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.
Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий
Несмотря на выраженную эмансипацию подростка отношения с родителями остаются очень важными. Под воздействием взаимного общения происходит становление самосознания – формируется самооценка, отношение к себе, самопринятие, самоуважение. Происходит осознание себя в системе общественных взаимоотношений, дифференцируется система ценностей, формируется волевой самоконтроль.

1.3. Методы диагностики самосознания

Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, как формируется Я – образ, Я – концепция – все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях Самосознание имеет уровневое строение (И. С. Кон, 1978; В. А. Ядов, 1975; И. И. Чеснокова, 1977 и др. ). Подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом предложена Э Эриксоном (Е Erik – son, 1967). Концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание, была сформулирована В В Столиным (1985) Кратко суть концепции уровневого строения самосознания заключается в следующем На уровне организма активность субъекта определена системой «организм – среда», имеет двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии организма. На уровне организма формируется самочувствие субъекта как итог процессов, отражающих состояние внутренних органов, мышц, активации организма в целом. Это самочувствие есть биологический аналог самоотношения, отражающий степень удовлетворенности потребностей организ

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.