диплом Особенности развития образовательного туризма 2 (id=idd_1909_0001470)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ образовательного туризма как социально-экономического явления 6
1.1. Понятие и особенности образовательного туризма, его отличие от познавательного туризма 6
1.2. Анализ рынка образовательного туризма в России 11
1.3. Технология формирования образовательного турпродукта: зарубежный и отечественный опыт 17
Глава 2. Анализ деятельности Международной школы дизайна по организации 23
2.1. Общая характеристика Международной школы дизайна 23
2.2. Анализ внутренней среды МШД 26
2.3. Анализ внешней среды 38
2.4. Анализ услуг зарубежных стажировок 44
Глава 3. Совершенствование деятельности Международной школы дизайна по организации учебных выездов за рубеж 51
3.1. Разработка программы стажировки как продукта образовательных услуг для МШД 51
3.2. Этапы внедрения программы в деятельность МШД 56
3.3. Социально-экономическая эффективность предложенных мероприятий 59
Заключение 63
Список использованных источников 67
Приложение 1 71

Введение

Образовательный туризм является продолжением давних традиций российского образования, которому свойственны поликультурность и многоконфессиональность, отвечающие межкультурному подходу к его целям и организации. Этот подход расширяет мировоззренческие границы учащегося, становится критерием активации интереса к культурному наследию и обычаям. По мнению А. В. Бабкина, образовательный туризм «явление сравнительно новое, еще пять лет назад такой вид отдыха рассматривали немногие. Однако в свете современной динамики развития общемировой экономики, международных отношений популярность «полезного отдыха» существенно возросла». По данным Всемирной Молодежной, Студенческой и Образовательной Туристической Конфедерации за последние пять лет общее число студентов, готовых совместить приключения и отдых с пользой для собственного развития, возросло на 40%. В России эти показатели также растут, и, скорее всего, быстро нагонят общемировые значения, но отличия в развитии направления безусловно существуют.
В сложившихся социально-экономических условиях одна из важнейших целей в области образования во всем мире в целом и в России в частности – это возможность предоставление широким слоям населения качественного и, в первую очередь, доступного образования. По статистике, большая часть молодежи в мире принимают решение в сторону «полезного отдыха» и свободного стиля путешествия. Более 85% отдыхающих не желают называть себя туристами и находятся в поиске не обычных туристических развлечений проторенных экскурсионных маршрутов, а стремятся увидеть страну изнутри, глазами местных жителей, ощутить на себе новые социальные и культурные условия, а также совместить отдых с изучением или поддержанием существующего уровня иностранного языка. При этом возраст 57% таких путешественников составляет 20-25 лет, но за последние пять лет путешествия «без границ» становятся все более популярными и у людей в возрастной категории от 25 до 35 лет, с 2013 по 2015 год их количество возросло с 23% до 31%. Следует отметить, что образовательный туризм в сравнении с другими видами туризма является более перспективным в условиях экономического кризиса. Краткосрочную поездку с целью получения образования, изучения языка, повышения квалификации люди рассматривают, как вложение в свой потенциал, и как удачный вариант совмещения отдыха с образованием. Этот сегмент туристического рынка находится на начальной стадии развития, поэтому внутреннее направление, в отличие от международного, охвачено еще недостаточно. Но перспективы у образовательного туризма есть, так как ценность знаний растет, что говорит об актуальности выбранной темы.
Цель дипломной работы – провести анализ особенностей организации образовательного туризма. Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и особенности образовательного туризма. Отличия от познавательного туризма, проанализировать рынок образовательного туризма в России;
2. Рассмотреть технологию формирования образовательного турпродукта, исследовать деятельность Международной школы дизайна по организации учебных выездов за рубеж;
3. Разработать программу стажировки как продукта образовательного туризма с целью совершенствования деятельности Международной школы дизайна по организации учебных выездов за рубеж.
Объектом исследования является Международная школа дизайна.
Предметом исследования выступают стажировки как вид образовательного туризма.
Информационной базой исследования послужили нормативно-правовые акты:
1. Принципы и цели образования в России регламентирует Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», принятый 21 декабря 2012 года. В нем регламентируется порядок урегулирования вопросов, связанных с образованием в Российской Федерации, определяются основополагающие понятия, связанные с образованием.
2. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», принятый 4 октября 1996 года, регулирует отношения в сфере туризма и определяет принципы государственной политики в этой сфере. И др.
К теоретическим источникам, используемых в данной работе мы относим работы Лунина Э. А. «Совершенствование управления образовательным туризмом в РФ», М.Н.Певзнера, П.А.Петрякова, А.Н.Николаеву «От образовательного менеджмента к менеджменту образовательного туризма: экономический и педагогический аспекты», Лебедева А.Р. «Образовательный туризм как экономическая категория» и т.д. Методологическую основу исследования составили общефилософские и общенаучные методы (диалектика, анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, интерпретация, исторический и системный методы), а также частнонаучные методы (статистический и графический).
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретический анализ образовательного туризма как социально-экономического явления

1.1. Понятие и особенности образовательного туризма, его отличие от познавательного туризма

Наряду с динамично развивающимся рынком образовательных услуг развивается и рынок туристских услуг. Туризм оказывает значительное влияние на структурные явления и ситуацию в экономике, как на мировом уровне, так и на региональном и на уровне страны.
Связано это с тем, что туризм представляет собой один из основных видов экономической деятельности в мировой экономике. При этом развитие туристической сферы оказывает стимулирующий эффект на жизненно важные секторы экономики.
В современных условиях произошло слияние двух независимых областей экономики, таких как образование и туризм, которое обусловило формирование и развитие нового явления в мировой экономике как образовательный туризм, который на данный момент является быстро развивающимся сегментом экономики.
Для лучшего понимания сущности нового явления, следует понять сущность дефиниций относительно данного явления. При этом стоит отметить, что, несмотря на активное развитие туристической сферы, по-прежнему отсутствует единая интерпретация как сущности рынка туристских услуг, так и его понятийного аппарата. Данная тенденция связана с разнообразием подходов в изучении и интерпретации данного явления, которая также отражается на отдельных типах туристической отрасли.
Среди зарубежных авторов нет единой точки зрения относительно определения «образовательный туризм». Наиболее распространенным определением является дефиниция, предложенная Б. Ричи в его научном труде «Управление образовательным туризмом», которая трактует образовательный туризм как туристическую деятельность ночующих посетителей или экскурсантов, для которых образование и обучение является первичной или вторичной частью их поездки. Таким образом, образовательные или обучающие виды туризма могут принимать различные формы в соответствии с мотивами участника. Так Б. Ричи разделяет образовательный туризм на два типа:
– первый тип – «образование первостепенно» или «education first», к которому относятся школьные и студенческие экскурсии, языковые стажировки, целью которых является обучение и образование;
– второй тип – туризм первостепенен или «tourism first», к которому можно отнести экотуризм и культурный туризм, а также образовательные программы для взрослых, при этом можно отметить, что образование является второстепенным мотивом.
Образовательный туризм интерпретируется и как путешествия с образовательной целью.
Также среди зарубежных исследователей распространенно определение, которое предложил Д. Боджер. По мнению Боджера, образовательный туризм – программа, в которой участники путешествуют к месту в составе группы, первичной целью которой является получение образовательного опыта, непосредственно связанного с местонахождением. При этом образовательный туризм подразделяется на подтипы в зависимости от целей: экотуризм, культурный туризм, сельскохозяйственный туризм, студенческие обмены между учебными заведениями.
Таким образом, зарубежные авторы трактуют образовательный туризм как категорию альтернативного туризма или как подмножество специализированных видов туризма.
Всемирная туристская организация, основываясь на результатах работы Организации Объединенных Наций, которые связанны с выработкой универсального определения туризма, согласно которому туризм является деятельностью путешественников, совершающих поездку в какое-либо место назначения, находящееся за пределами их обычной среды, сроком не более года независимо от их цели, за исключением целей, направленных на получение регистрации в стране или места посещения или направленных на трудоустройство, разработала международные рекомендации по статистике туризма, согласно которым туризм определяется как путешествие в свободное время, один из видов активного отдыха.
При этом поездки, с целью получения образования или профессиональной подготовки должны быть связанны с посещением краткосрочных курсов, прохождением программ обучения или приобретением навыков или умений с помощью курсов.
В России в конце ХХ века произошли коренные изменения, которые определили капиталистическое развитие, а также позволили России включиться в Болонский процесс, который основан на сближении и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого пространства высшего образования.
Однако в российском законодательстве нет определения образовательного туризма, в отличие от самостоятельных определений туризма и образования. Хотя гармоничное развитие образовательного пространства и активизация образовательной миграции нашли отражение в концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации до 2015 года и в стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Российские исследователи, так же как и зарубежные авторы, не едины в подходах к определению образовательного туризма. Наиболее распространенным среди российских ученых определениями образовательного туризма можно считать определение, предложенное
И.В. Зориным и В.А. Квартальновым, где понятие «образовательный туризм» трактуется как туристические поездки, экскурсии, целью которых является образование, удовлетворение любознательности или других познавательных интересов, а также определение В.П. Соломина и В.Л. Погодиной, которое рассматривает образовательный туризм в качестве познавательных туров, которые совершаются с целью выполнения задач, определенных учебными планами и программами образовательных учреждений, и трактовка, которую предлагает Э.А. Лунин, которая определяет образовательный туризм как поездки на период от суток до полугода с целью получения образования или повышения квалификации, в форме курсов и стажировок, не подразумевающих занятие деятельностью, которая связана с получением дохода в стране временного пребывания.
Также существуют и другие определения данного явления. К примеру, В.Ю. Воскресенский, который трактует образовательный туризм как поездки с целью получения образования за границей, или Ю.М. Чеботарь, который определяет данное явление как поездки с целью получения образовательный услуг по образовательным программам.
Отличительной чертой данных определений является то, что образовательный туризм толкуется с точки зрения потребителей, и не учитывает отношения, которые возникают во время образовательного туризма такие как производство, распределение и обмен туристско-образовательного продукта.
В связи с этим, хотелось бы отметить трактовку А.Н. Лебедева, которая определяет образовательный туризм как систему отношений, которые связаны с производством, распределением, обменом и потреблением туристско-образовательного продукта, в рамках национальной и мировой экономики.
Таким образом, вышеприведенные распространенные трактовки служат основой для определений понятия образовательного туризма и лежат в основе определений других исследователей образовательного туризма.
Итак, исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что образовательный туризм является лишь видом познавательного туризма и между ними нельзя поставить знак равенства. Обобщая приведенные выше трактовки различных авторов, можем сказать, что «образовательный туризм» – это поездка или тур с образовательной целью, однако все авторы сходятся во мнении, что эта цель не единственная, а некоторые из них утверждают, что образовательная цель может быть и не главной в такой поездке. На наш взгляд, последнее утверждение в корне не верно, так как главная цель поездки должна определять вид туризма. Если она не является образовательной, то и вид туризма, к которому она должна относиться, здесь иной. Также ошибочно выделять в образовательном туризме цель удовлетворения любознательности и других познавательных интересов, так как «туризм» неотделим от процесса познания, и любой его вид будет сопряжен с получением каких-либо знаний.

1.2. Анализ рынка образовательного туризма в России

Наиболее перспективные и популярные направления образовательного туризма в России, по мнению Е. В. Печерицы – это:
1) языковые программы;
2) профессиональное образование за границей;
3) образовательные туры естественнонаучного профиля;
4) историко-культурные образовательные туры;
5) спортивно-обучающие туры.
Наибольшим спросом пользуются различные языковые программы. Довольно часто эти программы комбинируются с экскурсионными программами, с посещением развлекательных мероприятий и аквапарков и пляжей. Есть программы, которые предполагают нахождение в семье носителя языка, одновременно приобщая к культуре народа. Среди россиян наибольшей популярностью пользуются языковые курсы Великобритании, Мальты, США. Они предлагают обучение и развитие языковых навыков в специализированных школах-пансионатах от двух недель до нескольких месяцев и даже года. Есть предложения по индивидуальному обучению. Более длительные программы предлагают полноценное обучение в университетах США, Канады, Великобритании, Швейцарии и других странах. Такие образовательные программы предполагают получение не только языковых знаний, но и специализированных знаний в области экономики, юриспруденции и т.д. с выдачей диплома.
Рынок образовательного туризма в России развивающийся, его полноценному развитию мешает немало проблем. Есть риск столкнуться с недобросовестностью, ненадежностью партнеров или транспорта, с отсутствием сервиса. Специфична и целевая аудитория этих туров – в основном школьники и студенты, что налагает определенную ответственность на туроператора, который организует образовательные туры. Актуально и эффективное сотрудничество между участниками сферы турбизнеса и образования в регионах.
Образовательный туризм в России стоит рассматривать, как въездной и выездной.
В России за последний год въездной образовательный туризм приобрел широкую популярность у иностранных студентов в рамках реализации программы продвижения русского языка и образования на русском языке, разработанной Министерством образования и науки РФ. Направление образовательного туризма в этой программе представлено в виде организации летних языковых школ, а так же языковых школ с культурно-просветительским и этнографическим уклонами. Так, например, на базе Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина в
г. Москве летнюю школу посетили преподаватели, студенты, школьники и все желающие из стран Азии, Африки, Европы, Северной и Южной Америки и даже Австралии. Каждый слушатель мог выбрать одну из восьми программ обучения, в соответствии с уровнем владения языком.
На молодежном образовательном форуме «Селигер – 2014» так же была организована Школа русского языка, где прошли обучение около 500 иностранных граждан и более 70 русскоязычных граждан, проживающих за рубежом. Занятия по русскому языку, российской истории, искусству и культуре России послужили не только углублению знаний иностранных участников форума в области русского языка и русской культуры, но и позволили успешно применять речевые навыки в общении друг с другом.
Для иностранных школьников и студентов, изучающих русский язык для получения дальнейшего образования или прохождения стажировок в российских вузах, была организована программа образовательного туризма под названием «Добро пожаловать в Прикамье!» на базе Пермского национального исследовательского политехнического университета. Эта летняя школа состояла из двух частей: образовательной и культурно-просветительской. Образовательная часть проходила в первой половине дня и была посвящена учебным занятиям, которые велись не только в академической, но и в творческой форме – «круглые столы», ролевые игры, квесты. Во второй половине дня была предусмотрена культурная программа, в том числе встречи с русскоязычными студентами и школьниками.
Той же осенью Пермский национальный исследовательский политехнический университет встречал иностранных гостей из Наньчанского и Шаньдунского университетов Китая. Специально для них была разработана программа образовательного туризма «Культурные ландшафты провинции: Пермский край», призванная познакомить гостей региона с его территорией, памятниками природы, историческими городами, объектами духовной культуры, дабы сформировать впечатление о российской действительности и пополнить лексический запас иностранных студентов путем создания различных речевых ситуаций.
Еще одним из центров изучения русского языка и культуры прошлой осенью стал Южно-Уральский государственный университет в г. Челябинске, распахнувший свои двери для студентов из Китая, Шри-Ланки, Казахстана и Германии. В обучающей программе были предусмотрены интенсивный курс русского языка и занятия по практике речи в специальных группах с опытными преподавателями-русистами. Кроме того была организована насыщенная культурно-экск

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.