диплом Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2 (id=idd_1909_0001525)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  СУРДОПЕДАГОГИКА
Название: Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2
Тип:      диплом
Объем:    72 с.
Дата:     16.10.2017
Идентификатор: idd_1909_0001525

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2 (id=idd_1909_0001525) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2 (id=idd_1909_0001525) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2 (id=idd_1909_0001525) по дисциплине СУРДОПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Особенности математических способностей у слабовидящих детей 2 (дисциплина/специальность - СУРДОПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: «Особенности математических способностей у слабовидящих детей»

ОГЛАВЛЕНИЕ


Глава 1. Теоретические аспекты развития математических способностей у слабовидящих детей 7
1.1. Особенности развития слабовидящих детей 7
1.2. Специфика обучения математике слабовидящих детей 10
1.3. Условия развития математических способностей у слабовидящих детей 16
Глава 2. Экспериментальное исследование математических способностей у слабовидящих детей 23
2.1. Общие характеристики экспериментального исследования 23
2.2. Организация и методы исследования 26
2.3. Анализ и интерпретация результатов 34
2.4. Система развивающих занятий 48
2.5. Анализ и интерпретация повторной диагностики развития математических способностей у слабовидящих детей 56
Заключение 63
Глоссарий 66
Список литературы 67

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что успехи в поиске новых эффективных методов управления формированием сенсорно-перцептивных процессов – важная предпосылка для развития других образных форм познания, зрительной памяти, представлений, наглядно-образного мышления. Коррекция познавательной деятельности предусматривает использование приемов и способов целенаправленного обследования предметов и явлений, опираясь на различные виды ощущений
(осязание, слух, обоняние и др.).
Глубокие нарушения зрения вызывают значительное ограничение чувственного познания, существенные изменения в способах, методах и приемах учебно-познавательной деятельности учащихся с пониженным зрением. При выпадении функций зрения возникает временное нарушение в этой системе, но в дальнейшем нарушенная функция замещается за счет деятельности других анализаторов – возникает перестройка системы сохранившихся анализаторов.
Познание окружающей обстановки у человека в процессе развития происходит на основе чувственного восприятия и с помощью перцептивных действий. Поэтому понятие «сенсорно-перцептивная деятельность» базируется на понимании того, что перцепция охватывает чувственное восприятие и перцептивные действия, которые обеспечивают сознательное выделение определенного аспекта заданной ситуации, а также преобразования сенсорной информации, помогает построении образа, адекватного предметному миру и цели деятельности.
Мной был сделан анализ развития сенсорно-перцептивной деятельности в зарубежных и отечественных исследованиях. На сегодня в отечественной литературе утвердился подход к развитию сенсорной и перцептивной сферы у слабовидящих учащихся как к важной предпосылки успешного формирования у них интеллектуальных действий. В частности С. Тарасов указывает, что сенсорно-перцептивные процессы положительно влияют на умственную деятельность, способствуют активизации оценочной деятельности, обеспечивают большую устойчивость мнемических образов, имеют существенное значение в общении, при передаче и усвоении общесоциальной культуры.
Решение проблемы развития математической деятельности слабовидящих учащихся является важным условием правильной организации
и построения педагогического процесса в специальной школе для детей со
сниженным зрением, который направлен в основном на зрительное восприятие. Перцептивное развитие зависит от содержания деятельности, в процессе которой он происходит. Согласно теории перцептивных действий А.В. Запорожца и В.П. Зинченко решающее значение для перцептивного развития ребенка имеет формирование перцептивных действий в ходе предметно-практической деятельности.
На первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется выявление объекта, различия и выделение его информативных признаков (контура, формы, размера и др.). В развитии этих познавательных действий важную роль играют уроки математики в пропедевтический период, на которых эти и другие понятия находятся в центре внимания.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследование особенностей математических способностей у слабовидящих детей.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль особенностей развития слабовидящих детей;
обосновать специфику обучения математике слабовидящих детей;
показать условия развития математических способностей у слабовидящих детей;
выявить общие характеристики экспериментального исследования;
составить систему развивающих занятий;
осуществить анализ и интерпретация повторной диагностики развития математических способностей у слабовидящих детей.
Предмет исследования – особенности математических способностей у слабовидящих детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической, научной и специальной литературы по рассматриваемой проблеме исследования;
беседа, наблюдение;
психологическое тестирование: методики и тесты: Малых Р.Ф. « Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников», А.Ф Кудряшов «Лучшие психологические тесты», Методика Выготского-Сахарова, Счет по Е. Крепелину;
математико-статистические методы обработки.
Базой исследования явилась ГКОУ ЛО «Мгинская школа-интернат для детей с нарушениями зрения», в исследовании приняли участие 12 слабовидящих детей в возрасте 7-8 лет.
Гипотеза исследования: предположение о том, что специально разработанные наглядные пособия, способствуют развитию математических способностей слабовидящих детей и приобретению первичного опыта математических способностей.
Методологической основой исследования явились идеи деятельностного подхода, гуманизации образования и воспитания. Теоретической основой послужили системный, деятельностный подходы в воспитании и образовании, концептуальное понимание личности как математического субъекта, преобразующего мир и человеческие отношения, способного к диалогу во взаимодействии с педагогом и окружающими людьми.
Практическая значимость исследования состоит в:
– выявлении педагогических условий, необходимых для развития математических способностей в процессе обучения слабовидящих детей;
– научном обосновании и апробировании в воспитательном процессе полученных данных, которые могут быть использованы для подготовки педагогов;
– разработке рекомендаций для развития математических способностей в практической деятельности с целью оптимизации воспитания, обучения слабовидящих детей в школе.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как Н. Р. Азизова, А. С. Зинченко, М. В. Николаев и др.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении приоритетных задач комплексной оценки процессов формирования, развития математических способностей у слабовидящих детей.
Структура работы. Данная работа стоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты развития математических способностей у слабовидящих детей

1.1. Особенности развития слабовидящих детей

Когда в семье рождается ребенок с глубокими нарушениями зрения, или же ребенок в процессе жизни получил травму, повлекшую за собой слепоту или слабовидение, то порой родители не знают что с этим делать, как жить дальше, как помочь ребенку.
Столкнувшись с такой проблемой не надо отчаиваться и думать, что ваш ребенок ни такой, как все, что он не сможет сам преодолеть трудности, которые возникнут на его жизненном пути. Ребенок, должен быть для вас самым лучшим, самым любимым. Первостепенная задача родителей совместно со специалистами – создание наиболее благоприятных и комфортных условий для развития ребенка (13, с. 51.).
Развитие незрячих и слабовидящих детей раннего возраста очень тесно связано с правильно организованным воспитанием и обучением, как в семье, так и в социуме. Ребенок с аномалиями (слепота или слабовидение) зрения не может самостоятельно овладеть необходимыми ему знаниями об окружающем мире. Однако при глубоких нарушениях зрения у них имеются значительные особенности в способах восприятия, в двигательной активности, в ориентировке в пространстве, в формировании предметных и пространственных представлений. Для того, чтобы помочь ребенку выработать свои способы и приемы познания окружающего мира, помощи родителей и медикаментозного лечения недостаточно, необходимо вмешательство специалистов тифлопсихолога, тифлопедагога, дефектолога и др.
Работа специалистов заключается в правильной организации коррекционно-развивающих занятий, направленные на выработку компенсаторных способностей у ребенка для самостоятельного познания окружающего мира, а именно занятия направленные на развитие сенсорной сферы, познавательной сферы, творческой сферы, коммуникативной сферы, психических функций и др., также проводится социально-бытовая реабилитация, которая включает в себя ориентировку в пространстве, самообслуживание, и др. Перед специалистами стоит задача коррекции, компенсации и профилактики вторичных нарушений.
Такая работа проводится для того, чтобы незрячий или слабовидящий ребенок сформировался как полноценная личность. Аномалия зрения может порождать вторичные нарушения, связанные с развитием личностных качеств ребенка. Слепота и слабовидение не может оказать никакого влияния на формирование таких личностных свойств, как мировоззрение, моральные черты характера и др. Дефект зрения лишь провоцирует появление неблагоприятных условий, при которых могут формироваться негативные и даже патологические черты характера, такие как эгоизм, эгоцентризм, негативизм и т д. Если ребенку не создавать специальных условий для развития, то он станет самостоятельно искать способы и и приемы компенсации утраченной функции. Такое компенсаторное приспособление при наличии таких тяжелых дефектов, как слепота или слабовидение, не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне.
В развитии незрячего или слабовидящего ребенка можно выделить три характерные особенности:
1. Общее отставание в развитии незрячего ребенка от развития нормально видящих детей. Это проявляется, как в области физического, так и в области интеллектуального развития. Несколько замедленный темп развитие незрячего ребенка обусловлено бедным запасом образных представлений, недостаточностью двигательной активности, ограниченностью в пространстве. Пассивность и безынициативность часто возникает у незрячих в результате неправильного воспитания, недостаточного внимания на развитие личностных качеств (таких как активность, самостоятельность), ориентировки. Выше уже упоминалось, что для нормального развития ребенка необходимо правильно организовать коррекционную работу и воспитание в семье.
2. Несовпадение развития зрячих, незрячих и слабовидящих детей. Это связано с тем, что аномальному ребенку приходится вырабатывать свои способы познания предметного мира, не свойственные зрячим.
До того времени пока у него не выработают способы компенсации слепоты или слабовидения, способы познания окружающих предметов, представления, получаемые им из окружающего мира, будут неполные, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее (15, с. 67.).
Поэтому перед родителями, тифлопсихологами и тифлопедагогами стоит задача помочь детям с нарушениями зрения выработать компенсаторные способы и приемы познания окружающего мира. А именно, развитии осязания, чтобы ребенок мог тактильно изучить и распознать предмет; развитие слуха, чтобы ребенок научился слушать и оценивать те впечатления, которые они получили из окружающего мира и, а также развитие психических функций (внимание, память, мышление и восприятие).
3. Диспропорциональность. Она проявляется в том, что психические процессы и качества личности, которые менее всего страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т.д.), развиваются быстрее, а другие качества, которые напрямую связанные со зрением развиваются медленнее (двигательная активность, ориентировка в пространстве).
Диспропорциональность связана с отсутствием у ребенка с нарушениями зрения способов и приемов компенсации, основанных на зрительной информации
Таким образом, стадии, характер и темп развития незрячего или слабовидящего ребенка зависит от правильно организованной коррекционно-развивающей работы, социально-бытовой реабилитации и правильного воспитания в семье.

1.2. Специфика обучения математике слабовидящих детей

Обучение слабовидящих детей требует особой заботы, педагогической поддержки и коррекционной помощи со стороны не только их родителей, но и всего общества. Коррекционная работа помогает этим детям развивать и использовать такие компенсаторные возможности, как органы слуха, осязания. Задача педагога – научить слабовидящих детей общаться с окружающим миром, учить их правильно пользоваться своим осязанием и правильно реагировать на звуки мира, который их окружает.
При переходе из начальной школы в среднее звено у обучающихся должны быть сформированы не только первоначальные представления о математике, как части общечеловеческой культуры, но и опыт использования тифло-технических средств обучения математике, развиты образное и логическое мышление, воображение, математическая речь, а также сформированы предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач необходимых для продолжения образования, развития творческих возможностей и познавательных интересов учащихся. Обучение ведется в тесной связи с жизнью. Обучение слабовидящих детей в учебном заведении осложнено тем, что многие школьники, поступающие в 1 класс не готовы к восприятию учебного материала. Почти все не посещали детский сад, до школы находились дома и не имеют личностной, интеллектуальной, социально-психологической и физиологической готовности, способствующей комфортному обучению в школе. Таким детям недостаточно времени подготовки в начальной школе, для того, чтобы сформировать и развить у них как предметные, так и общеучебные умения школьников, которые бы в дальнейшем позволили им продолжить обучение в средней и старшей школе. Поэтому формирование и развитие общеучебных и предметных знаний, умений и навыков имеют продолжение в средней школе и только в старших классах у обучающихся сформировываются навыки, которые в дальнейшем позволяют им применять полученные знания и умения для решения собственных жизненных задач.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять происходящие с объектами изменения и устанавливать зависимости между ними в процессе измерений, поиска решения текстовых задач, анализа информации, определять с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Учащиеся используют простейшие предметные знаковые модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник получает опыт совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность (18, с. 78.).
Тотально слепые дети пользуются тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Несмотря на полную или частичную потерю зрения, учащиеся школы для слабовидящих детей получают образование в том же объеме, что и учащиеся массовых школ. Однако, следует отметить, что условия, в которых проводится это обучение, средства, при помощи которых оно осуществляется, и сам характер обучения имеют весьма существенные отличия и свою специфику.
Одной из целей изучения математики в школе, помимо овладения системой математических знаний и умений, необходимых в дальнейшей жизни, является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств личности, необходимых человеку для интеграции в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей.
Учитывая специфику заболеваний наших детей, особую сложность представляет формирование и развитие пространственных представлений, которое в основном происходит на уроках геометрии.
Проблема формирования пространственных представлений напрямую связана с осуществлением принципа наглядности. В педагогической практике условно выделяют две формы наглядности: первичная (до получения знаний, заключается в показе объектов или их изображений) и вторичная (закрепление, при котором знания обучающихся конкретизируются, уточняются их представления и формируются необходимые знания).
При использовании наглядности важно учитывать возраст обучающихся, особенности и уровень развития личности, потенциальные возможности, а также степень тяжести поражения органов зрения, делая упор на индивидуальной работе на протяжении всего урока.
Одним из способов развития пространственных представлений на уроках геометрии является моделирование, когда ученики вместе с учителем готовят различные наглядные пособия из бумаги, картона, проволоки (макеты многоугольников и многогранников). Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся с нарушениями зрения, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному мышлению в процессе овладения математическими знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца). Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков. Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития личности слабовидящего в процессе обучения.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения слабовидящих школьников. Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что такие математические понятия, как число, арифметическое действие, геометрическая фигура взяты из окружающей жизни. Опыт работы показывает значительное повышение интереса учащихся к предмету, если учитель привлекает на уроках при изучении различных тем числовой материал, отражающий темпы развития народного хозяйства, экономическое развитие государства, успехи в области космических исследований и развитие нано-технологий (23, с. 87.).
Основные виды наглядных пособий, используемых при обучении математике слабовидящих в средней и старшей школе, отличаются от тех, которые применяют в начальной школе, так как предмет математика с 7 класса разделяется на две математические дисциплины: алгебру и геометрию. Следовательно, расширяется и понятийный ряд учебного материала.
При обучении математике незрячих детей в среднем и старшем звене, активно используются следующие виды наглядных пособий: «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» под редакцией С.М. Саврасова, Г.А. Ястребинецкого; «Графики основных элементарных функций» под редакцией Т.В. Антонова; подвижные модели по планиметрии и стереометрии; объемные тела, многогранники и т.д. А так же «Чудесные коврики», которые помогают слабовидящему обучающемуся изобразить на плоскости не только геометрические фигуры и объемные тела, но и графики функций и диаграммы.
«Чудесный коврик» – это отрезанная часть от рулона линолеума (вид напольного покрытия из полимерных материалов). Размер коврика 30 на 30 см. (35 на 40 см.) форма квадрата (прямоугольника), что напоминает лист тетради как предполагаемую плоскост

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету СУРДОПЕДАГОГИКА