диплом Разработка методики преподавания элективного курса основ программирования приложений для мобильных устройств - 2 (id=idd_1909_0001553)

Оглавление


Введение 3
Глава I. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualStudio:Basic»» 8
1.1. Профильное обучение информатике в старших классах 8
средней школы и элективные курсы 8
1.2. Психолого-физиологические особенности учащихся старших классов 16
1.3. Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Studio:Basic» 18
1.4. Тематическое планирование 24
Выводы по I главе 34
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по теме «Блочно-модульный элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualStudio:Basic»». 36
2.1. Организационно-диагностический этап работы 36
2.2. Интерпретация полученных результатов 36
2.3. Обобщающий этап 37
2.4. Уроки Visual Basic 43
Выводы по II главе 106
Заключение 107
Список используемой литературы 109
Приложение A– Работа с редактором VBA по отладке программ 112
А.1 теоретические сведения к работе 112
А.2 пример 1 Исправление синтаксических ошибок 118
А.3 пример 2 исправление ошибок в структуре программы 122
А.4 пример 3 исправление ошибок, возникающих при выполнении программы 123
Введение

Что такое Программирование VBA (office) зачастую известно далеко не каждому. А тем, кому известно, не всегда удается найти ответы на возникающие вопросы. Данный диплом создан специально для того, чтобы за короткие сроки можно узнать, что такое программирование VBA, чтобы легко можнонайти ответы на вопросы, возникающие при работе в данной области, чтобы сформировался комплекс знаний, умений и необходимых навыков для решения профессиональных задач в области работы с пакетом.
И это еще не все: Вашему вниманию в данном разделе представлено еще очень много различной полезной информации о VBA и другие подробные советы решения возможных задач. Уделив пару минут свободного времени и прочитав данный раздел, Вы будете пользоваться VBA с удовольствием и решать все задачи удивительно быстро.
Компьютерная революция поставила всех перед фактом, что комплекс информационных технологий превращает образование в фундамент, базу всех других сфер общества. Философам еще предстоит осмыслить новые информационные технологии (НИТ) как генеральный фактор, определяющий ход мирового развития ХХI-го века. Сложилась уникальная ситуация, в которой компьютерная революция превратила интеллектуальный труд в основу других видов человеческой деятельности. По прогнозам ведущих мировых экспертов новые рабочие места будут создаваться лавинообразно в области компьютерных технологий, и при этом будут неуклонно возрастать требования к квалификации и многопрофильности работников. Стремительно растет новый класс «интеллектуальных» служащих. В развитых странах этот класс уже составляет более половины занятого населения. Переход к постиндустриальному обществу ставит перед российским образованием непростые задачи.
Одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. В школах, гимназиях, лицеях введены профильные классы, в которых ведется углубленное изучение тех или иных предметов. В частности, в различных профилях существенно отличается и содержание уроков информатики. Так, физико-математический профиль предполагает существенное углубление знаний по этим предметам, что должно обеспечить подготовку к ЕГЭ и поступление в вуз на соответствующие специальности. Для классов гуманитарного профиля характерна практическая направленность уроков информатики: связь с повседневной жизнью, с искусством. Согласно Федеральному базисному учебному плану от 2004 года, изучение информатики в 10-11 классах не является обязательным для всех учащихся. На профильном уровне информатику рекомендуется изучать в классах физико-математического и информационно-технологического профиля.
Система профильного обучения на старшей ступени школы включает комплекс базовых, профильных и элективных курсов. В программе предпрофильной и профильной подготовки курсы по выбору занимают центральное место. Именно через них идет профилизация, ведь по сути, профиль (и предпрофиль) – это «та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки».
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. В зависимости от способностей и интересов, учащихся элективные курсы позволяют:
– внести дополнения в содержание образования, т.е. учащиеся получают возможность более эффективно подготовиться к освоению программ профессионального, специального или высшего образования;
– учащиеся имеют равный доступ к полноценному образованию, т.к. ввести элективные курсы технически легче, чем организовать профильный класс или класс с углубленным изучением предмета;
-учащиеся получают возможность широкого выбора в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, что повышает их уровень самообразовательной деятельности;
-учитель может реализовать индивидуальный интерес, творческие способности и проявить личностные качества;
-школа может использовать свой имеющийся творческий опыт.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в ЕГЭ задания по программированию занимают примерно половину всего материала. И, в принципе, это правильно! Поскольку ЕГЭ по информатике фактически выступает как форма проверки уровня предпрофессиональной подготовки, то в этом смысле роль программистской подготовки очень большая. Для профессионала в области информатики и IT программирование – это образ мышления. У разных людей различаются способности к программированию. Грамотное обучение в школе алгоритмизации и программированию развивает эту форму мышления. Известно, что на первых курсах компьютерных специальностей происходит большой «отсев» именно из-за неуспеваемости по программированию. Принять неспособного к программированию человека на такую специальность, это все равно, что принять безголосого абитуриента на вокальное отделение консерватории.
Предметом горячих обсуждений стало новое положение о приеме в ВУЗы по итогам ЕГЭ. На значительное число специальностей ЕГЭ по информатике может стать вступительным «пропуском». Ситуация уникальная, поскольку нет другой такой школьной дисциплины, не обязательной для изучения в старших классах, по которой бы сдавался ЕГЭ, необходимый для поступления в ВУЗы на многие популярные специальности.
Относительно непрофильных по информатике классов вывод в сложившейся ситуации очевиден: для тех учеников, которые собираются поступать в ВУЗы, требующие результатов ЕГЭ по информатике, необходимо организовать дополнительное обучение. В рамках школьного учебного плана это можно сделать в форме элективных курсов «Подготовка к ЕГЭ по информатике», «Основы объектно-ориентированного программирования» и др.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в том, при каких условиях обучениеосновам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет эффективным.
Объект исследования– процесс обучения основам объектно-ориентированного программирования в рамках элективного курса учащихся старшей школы.
Предмет исследования – условия эффективного обучения основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса.
Цель исследования – на теоретическом уровне изучить условия эффективного обучения основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса. В опытно-экспериментальной части исследования предполагается проверить гипотезу:
обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет эффективным, если учитель:
– знает и использует при построении обучения объектно-ориентированному программированию требования к элективным курсам;
– учитывает психолого-физиологические особенности учащихся старших классов.
Задачи:
на теоретическом уровне изучить требования и условия организации профильного обучения в современной школе;
выявить психолого-физиологические особенности учащихся старшей школы;
обобщить передовой педагогический опыт формирования содержания элективных курсов информационного содержания;
провести опытно-экспериментальную работу для проверки гипотезы.
Дипломная работа включает в себя две главы, введение и заключение. Во введении мы определяем основание выбора темы, обозначаем объект, предмет исследования, формулируем гипотезу, выдвигаем цели и задачи исследования, указываем научно – теоретическую основу работы, используемые методы и методики.
В первой главе рассматриваются особенности профильного обучения, раскрывается деятельность учителя информатики по реализации обучения в рамках элективных курсов, приводятся психолого-физиологические особенности учащихся старшей школы.
Методологическую основу исследования составили следующие философские и педагогические теории: развитие творческого потенциала педагога – А.А.Кирсанов, З.Г.Нигматов, Г.А.Петрова, В.В.Сластенин, Н.М.Таланчук, преподавание основ информатики в средней общеобразовательной школе (А.П. Ершов, А.А Кузнецов, В.М.Монахов, Т.В.Добудько,Залогова Л.А., Русакова С.В., Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шестакова Л.В, Н.Ф Софронова, М.П. Лапчик).

Глава I. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualStudio:Basic»»

1.1. Профильное обучение информатике в старших классах
средней школы и элективные курсы

Становление школьного курса информатики происходит уже более 20 лет. В этом процессе есть два наиболее заметных направления:
1) формирование фундаментального содержания курса;
2) расширение прикладного содержания – овладение учащимися средствами и методами ИКТ.
С развитием процесса информатизации школьного образования, с внедрением ИКТ в обучение многим школьным дисциплинам, с расширением доступности компьютеров и Интернета ( в т.ч. в домашних условиях), решение второй задачи перестало быть привилегией курса информатики. Поэтому развитие и укрепление информатики в школе как полноценной общеобразовательной дисциплины должно происходить преимущественно по первому из названных двух направлений.
Непросто дать ответ на вопрос: что именно следует отнести к фундаментальному содержанию школьной информатики. И.Г Семакин отмечает два основных признака, по которым определенную учебную тему можно считать фундаментальной составляющей курса:
тема имеет прямое отношение к основному объекту изучения в научной области информатики: к информации и информационным процессам;
тема не изучается по программам других школьных дисциплин.
Профильный курс должен стать «эпицентром» распространения «волны фундаментализации» как вниз, так и вверх. Вниз – это в основную школу. Если с 8-9 классов будет снята проблема обучения основам компьютерной грамотности, то возникнет задача повышения уровня теоретического содержания курса информатики в этих классах.
Вверх – это в систему ВПО. Профильный курс в 10-11 классах – это предпрофессиональная подготовка будущих выпускников школы. Значительная часть учеников, заканчивающих классы физ-мат и информационно-технологического профиля пойдут в ВУЗы, где информатика станет основной или одной из основных составляющих их профессиональной подготовки. Если в ВУЗы придут выпускники школы, подготовленные на уровне требований профильного ГОС по информатике (или, хотя бы, ЕГЭ по информатике) то эффективность вузовского обучения значительно повысится. Не секрет, что пока обучение в ВУЗе на многих профильных к информатике специальностях приходится начинать с азов.
В процессе изучения общеобразовательного курса профильного уровня ученики активно должны использовать весь арсенал своих навыков работы со средствами ИКТ, который они приобрели в основной школе. Это относится ко всем без исключения темам учебной программы.
В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.
Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.Очевидно, что общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения будут во многом по-разному проявляться в курсах этого типа по различным учебным предметам.
Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:
интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;
значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;
интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.
Нельзя не сказать еще об одной особенности, присущей современной школьной информатике, которая не может не повлиять на элективные курсы по этому предмету, прежде всего на реализацию той их функции, которая была названа выше «компенсирующей» по отношению к базовым и профильным курсам. Речь идет не столько о компенсации ограниченных, как уже говорилось, возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей школьников, сколько о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека.
Реализация курсов по выбору в предпрофильной и профильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятель-ности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных тестов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичныхзащит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприятия и специализированные выставки; социальные и профессиональные практики на адаптационных рабочих местах; работу в третьем секторе экономики, волонтерство и др.
Требования к курсам по выбору:
– Одно из важных требований – полнота. Курсы по выбору в пределах конкретной образовательной территории должны быть представлены по всем имеющимся профилям.
Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, то
есть по каждому профилю их количество должно быть избыточным
для обеспечения реальной свободы выбора курсов учащимися.
– Содержание курсов также должно быть привлекательным для уча-щихся. Это не значит, что курсы должны превращаться в шоу, но
научный по содержанию материал надо стремиться подать в
интересной, занимательной форме с включением оригинальных, важных и интересных для учащихся сведений.
– Курсы не должны быть длительными. Их продолжительность может варьироваться, но оптимальная находится в пределах 8-16 часов. Таким образом, создаются условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять «пакет курсов», по крайней мере, два раза
за учебный год. (Однако не исключается и возможность проведения достаточно длительных курсов в течение полугодия объемом 34 часа).
Подготовка программ и проведение занятий в рамках курсов по выбору должны быть обеспечены учительскими кадрами высокой квалификации.
Содержание курсов предпрофильной подготовки должно не только
включать информацию, расширяющую сведения по учебным
предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности,
связанными с обучением по программе того или иного профиля.
Учебные занятия в рамках курсов по выбору должны проводиться
преимущественно в активной форме.
Курсы по выбору должны быть предложены учащимся в конце учебного года, чтобы к следующему учебному году можно было дать -
информацию для учащихся о предлагаемых им курсах и сформировать
муниципальную образовательную сеть.
Требования к программам элективных курсов
Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей, материально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг).
Программа элективных курсов должна соответствовать ряду требований.
В педагогической науке есть теория написания программ. Но никакой учебник не научит структурировать материал, связывать все необходимые структурные элементы программы в строгой логической последовательности. Это – результат многолетнего опыта и серьезных умственных усилий. Программа не может и не должна быть просто отпиской, бумажкой. Составление программы – серьезная научная работа. С помощью программы учитель повышает уровень обобщенности знаний, совершенствует мышление.
Программа выполняет важные функции в учебном процессе. Первая функция – это функция планирования. Программа показывает пути достижения запланированных результатов в пределах конкретно определенного временного промежутка. Вторая функция – это функция контроля. Программа раскрывает средства контроля достижения результатов. Третья функция – научная.Программа способствует переводу научных знаний в плоскость усвоения их школьниками, делает научные знания предметом образования. Причем в основе программы может быть не только теоретическое обобщение научных знаний, но и эмпирическое обобщение, и обобщение опыта практической деятельности.
Разработаны основные требования к программам элективных курсов. Программа курса по выбору должна соответствовать концепции предпрофильного и профильного обучения. То есть, в рамках каждого курса мы должны учить школьников объективно оценивать свои способности к обучению по определенному профилю, осуществлять выбор профиля соответственно своим способностям и интересам, прикладывать усилия для получения качественного образования.
При разработке программы, автор должен для себя четко уяснить, какого вида его программа. Она может быть представлена в пассивном или активном виде. Программа пассивного вида нацелена на передачу учащимся дополнительной информации и на овладение этой информацией. Активная программа призвана вооружить учащегося определенными умениями, деятельностными навыками. Один и тот же курс можно подавать как в активном, так и в пассивном виде. Определение вида программы – необходимое предварительной условие ее составления.
Основные необходимые структурные компоненты программы: пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, программное содержание курса, методические рекомендации по содержанию и проведению занятий, список литературы, рекомендуемой учащимся, список литературы для учителя.
В программе элективного курса обязательно должна быть пояснительная записка. Ее составление – важный этап в работе учителя. Представляется, что пояснительную записку учитель должен писать два раза. Первый раз -– перед началом работы над программой, когда учитель вырабатывает «рабочую гипотезу», выстраивает предварительную логику своего курса. Второй раз – по ее завершении. В окончательном варианте учитель отталкивается уже от содержания и вносит необходимые коррективы.
В пояснительной записке формулируется цель данного курса по выбору. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека, то есть цель– это конкретно заданный результат. Цель должна быть реалистичной, то есть достижимой для учащихся. Цель должна быть реалистичной с точки зрения обеспеченности ресурсами. Цель должна быть четко определена во времени, то есть реализуема в определенные сроки. Цель должна быть конкретной и напрямую связанной с темой курса. Она не может быть шире или уже заявленной темы. Цель должна обладать побудительной силой, то есть побуждать учащихся к деятельности.
Задачи курса – это те необходимые проблемы, которые надо решить для достижения данной цели. Задачи должны ставиться строго в рамках данной темы и прямо вытекать из цели вашего курса. Задачи должны формулироваться конкретно.
В пояснительной записке должно быть указано место курса в системе предпрофильной и профильной подготовки, способы разворачивания материала, внутренняя логика построения курса.
Здесь следует разъяснить логическую структуру вашего курса, показать, почему именно в такой последовательности будет идти освоение материала учащимися (от простого к сложному, от частных знаний к общим, от теории к практике или наоборот), как будет компоноваться материал по содержанию. Рекомендуется модульное построение курса.
Условия. Если есть необходимость, указываются особые условия. Это может быть уровень предварительной подготовки учащихся, особые условия организации курсов, особый характер работы, необходимое оборудование.
Организация учебной работы ( форма занятий, виды деятельности учащихся).
Формы занятий и виды деятельности учащихся подробно расписываются в учебно-тематическом плане. В пояснительной записке следует указать, чему отдается предпочтение и почему. То есть надо показать, как специфика выбранной темы и способ разворачивания содержания в рамках данной темы влияют на выбор форм обучения.
Ожидаемые результаты.Надо указать, к каким знаниевым, деятельностным, ценностным, профориентационным результатам стремитесь вы вместе с учащимися в рамках вашего курса.
Формы контроля (текущего и итогового), критерии успешного освоения материала. Собственно, главной общей целью любого курса по выбору является подготовка учащихся к обоснованному выбору профиля обучения и углубление знаний по определенным предметам профильной ориентации.
Поэтому формы контроля могут быть самыми разнообразными. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания. Текущий и итоговый результат может быть подтвержден рейтинговой оценкой или выполнением тестовых заданий, волонтерством и социальной практикой.
После пояснительной записки в программу включают учебный план и учебно-тематический план. (Однако специфика каждого курса по выбору может диктовать отступление от рекомендуемой схемы планирования и предложение своего варианта).
В учебном плане материал курса распределяется по модулям. Определяется количество часов на освоение каждого блока и формы контроля.
В учебно-тематическом плане раскрывается содержание каждого блока по темам с указанием количества часов, форм учебных занятий и видов деятельности учащихся.
Краткие методические указания к проведению занятий. Даются методические указания к проведению отдельных занятий, приводятся задания для самостоятельной работы учащихся, раскрываются формы контроля знаний учащихся.

1.2. Психолого-физиологические особенности учащихся старших классов

Подростковый возраст (11 – 16лет) – это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляется неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Они не удовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Они не довольны школой, учителями, оценками взрослых, т.к. «они нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнение. Даже в семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают разочарования.
Подросток старается доказать окружающим, что он личность и что он или она достоин, быть в коллективе. В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором. Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации.
Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:
– несовпадение высокого уровня притязания (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса, которые заданы их возрастом;
– несовпадение старого стиля родительства (то, что для матери сын, дочь остаются ребенком и новых потенциальных возможностей, заданных им психофизиологическим повзрослением);
– противоречия между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.
Именно в подростковом возрасте, входят в криминальные группировки, вовлекаются в тоталитарные секты, в различные неформальные движения и т.д.[10].
Под социальным развитием человека понимается постепенное вхождение его в жизнь общества: в общественные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Лишь усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. В ходе социального развития у ребенка формируется опыт социального поведения, складываются устойчивые ориентации, определяющие направленность зрелой личности. Содержание индивидуального социального опыта зависит от множества факторов, в том числе и от влияния основных институтов социализации: общества в целом; системы образовательных учреждений; семьи; референтной значимой группы.
Для подростков становление личности происходит на уровне активного формирования самосознания, определения социальной позиции, ответственности субъекта. Выделение особенности социального развития позволяют уточнить специфику формирования диспозиций подростков.
Подростки могут быть определены как особая маргинальная (переходная) социально-демографическая группа, обладающая рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:
физиологические, характеризующееся не завершенностью становления организма, физического развития – это особенность обуславливает не способность или ограниченную способность занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
психологические, обусловливающие не завершенность формирования психики, ее не устойчивость – с этим связанна ограниченная способность осмысления себя и действительности, своего влияния на нее;
социальные, означающие не полную интегрированность в общественные отношения и структуры – что обуславливает социальную не уверенность, не самостоятельность, отсутствие или недостаток социального опыта, в зависимости от старшего поколения [13].
Обретение подростком отсутствующих и недостаточно развитых черт и качеств с учетом контекста и в соответствии со своими склонностями составляет содержание первого периода социализации.
Определяющими социальными признаками подростков являются:
способность занимать те или иные социальные позиции в обществе;
положение в системе доминирующих отношений производства и воспроизводства общественной жизни;
мера включенности в эти отношения;
мера влияния на них.
Таким образом, социализация у подростков протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий более или менее активно влияющих на их развитие, не достаточно просто отслеживать социальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает отбирать формы удовлетворения потребностей, наиболее важно раскрывать для него последствия его социального выбора. Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбора, был способен осознать последствия этого выбора и ответственность за него – это в большей мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентаций. Однако достаточно часто у ребенка в подростковом возрасте уже имеются сформировавшиеся диспозиционные установки, переориентация которых возможна лишь на основе нравственного выбора и ответственности [2].

1.3. Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Studio:Basic»

В рамках эксперимента по введению предпрофильного обучения были разработаны требования к программам элективных курсов:
По соответствию положению концепции профильного и предпрофильногообучения.Программа позволяет осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес у учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.
По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных категорий школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным принципом построения программы.
По степени обобщенности содержания.Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.
По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.
По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим впрограмме задачам.Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического и эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.
По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.
По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:операциональностью и иерархичностью включенных в нее знаний;конкретностью определения результатов подготовкипо каждой изведущих тем или по программе в целом.
По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.
По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал.
Часто говорят, что (в отличие от начала 1980-х гг.) в современных условиях развитого прикладного программного обеспечения изучение программирования потеряло свое значение как средство подготовки основной массы школьников к труду, профессиональной деятельности.
С одной стороны, это действительно так, но, с другой стороны, изучение основ программирования связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых – одна из приоритетных задач современной школы.
Очень велика роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли математики в школьном образовании. Поэтому не использовать действительно большие возможности программирования, решения соответствующих задач для развития мышления школьников, формирования многих общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков было бы, наверное, неправильно. Особенно эффективным для достижения этих целей является изучение объектно-ориентированного-программирования.
Элективные курсы по программированию могут помочь школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.