диплом Разработка методики преподавания элективного курса основ программирования приложений для мобильных устройств 11 (id=idd_1909_0001555)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса 6
1.1. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы 6
1.2 Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики 8
1.3 Основы программирования приложений для мобильных устройств 14
1.4 Элективные курсы для обучения учащихся старших классов основам программирования приложений для мобильных устройств 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Использование элективного курса для обучения программирования мобильных приложений для учащихся старших классов 21
2.1. Организационно-диагностический этап работы 21
2.2. Разработка методики обучения программирования мобильных приложений для учащихся старших классов 23
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 28
2.4. Интерпретация полученных результатов 33
Выводы по 2 главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 1 43
Введение

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что у разных людей различаются способности к программированию. Грамотное обучение в школе алгоритмизации и программированию развивает логическую форму мышления. Известно, что на первых курсах компьютерных специальностей происходит большой «отсев» именно из-за неуспеваемости по программированию. Принять неспособного к программированию человека на такую специальность, это все равно, что принять безголосого абитуриента на вокальное отделение консерватории.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в том, чтобы определить при каких условиях обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет эффективным.
Объект исследования – процесс обучения основам объектно-ориентированного программирования в рамках элективного курса учащихся старшей школы.
Предмет исследования – разработка методики элективных курсов предпрофильной подготовки старшеклассников по основам программирования приложений для мобильных устройств.
Цель исследования – состоит в разработке методики преподавания элективного курса основ программирования приложений для мобильных устройств.
Задачи:
– Рассмотреть профильное обучение информатике в старших классах средней школы.
– Изучить психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики.
– Рассмотреть основы программирования приложений для мобильных устройств.
– Разработка методики обучения написания мобильных приложений для учащихся старших классов.
– Провести педагогический эксперимент.
– Интерпретация полученных результатов в результате педагогического эксперимента.
Гипотеза исследования: знания грамотности учащихся в рамках элективного курса «Разработка мобильных приложений» способны сформировать интерес учащихся к предмету и определить профессиональную ориентацию, если будет:
• Разработана и внедрена методика элективного курса «Разработка мобильных приложений»;
• Разработаны практические занятия по элективному курсу в компьютерном классе;
• Использована специальная компьютерная программа Google Android и возможности компьютерного класса на практических занятиях.
Дипломная работа включает в себя введение, две главы и заключение. Во введении мы определяем актуальность выбора темы, определяем объект, предмет исследования, формулируем гипотезу, выдвигаем задачи исследования.
В первой главе дипломной работы – научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса.
Вторая глава дипломной работы – разработка методики преподавания элективных курсов по основам программирования приложений для мобильных устройств в старших классах, получения подтверждения результативности разработанной методики.
Заключение включает в себя основные выводы по дипломной работе.
Методологическую основу исследования составили: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.
Глава 1. Научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса

1.1. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы

В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.
Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач. Очевидно, что общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения будут во многом по-разному проявляться в курсах этого типа по различным учебным предметам.
Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:
интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;
значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;
интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.
Нельзя не сказать еще об одной особенности, присущей современной школьной информатике, которая не может не повлиять на элективные курсы по этому предмету, прежде всего на реализацию той их функции, которая была названа выше «компенсирующей» по отношению к базовым и профильным курсам. Речь идет не столько о компенсации ограниченных, как уже говорилось, возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей школьников, сколько о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека.
Реализация курсов по выбору в предпрофильной и профильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятельности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных тестов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприятия и специализированные выставки; социальные и профессиональные практики на адаптационных рабочих местах; работу в третьем секторе экономики, волонтерство и др.

1.2 Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики

Подростковый возраст (11 – 16 лет) – это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляется неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Они не удовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Они не довольны школой, учителями, оценками взрослых, т.к. «они нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнение. Даже в семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают разочарования.
Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке – воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда -– с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).
Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов [2]. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.
Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.
В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам – наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.
Исследования показали также, что отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых -– потому, что они не справляются с усвоением материала.
Многие учителя отмечали, что у части старшеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление не следует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни. Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассников к школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что не может считаться положительным фактом. Вторая причина – слабая подготовленность школьников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в 10 – 11 классах. Третья причина, о которой только что говорилось,– ориентировка учителя лишь на среднего ученика [2].
Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определенной области: старший школьник активно знакомится с нужной литературой, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.
Познавательные интересы в старшем школьном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер.
О широте и разносторонности интересов свидетельствует огромное количество самых разнообразных вопросов, которые юноши и девушки задают во время лекций, бесед, встреч с учеными.
«Учительская газета» сообщала об одной из таких встреч. Это был своеобразный вечер вопросов и ответов, который продолжался около четырех часов: старшеклассники расспрашивали ученых о проблемах физики и техники, о квантовых машинах, о кибернетике («Может ли в принципе кибернетическая машина выйти из-под контроля человека и подчи

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.