диплом Выбор профессии у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 2 (id=idd_1909_0001571)

Оглавление


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы по профессиональному самоопределению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 5
1.1. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Социальная работа по профессиональному самоопределению детей с НОДА 16
1.3. Профессии для детей с НОДА 19
Глава 2. Анализ социальной работы по профессиональному самоопределению детей с НОДА в ГБОУ СКОШИ № 20 24
2.1. Общая характеристика Государственного бюджетного образовательного учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида М 20 24
2.2. Исследование социальной работы в Школе-интернате по профессиональному самоопределению детей 28
2.3. Рекомендации по совершенствованию социальной работы ГБОУ СКОШИ № 20 37
Заключение 45
Библиографический список 46
Приложение 1 50
Анкета 50
Приложение 2 52
Введение

Одним из основных показателей эффективности реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) считается их профессиональное самоопределение, поскольку трудовая деятельность не только существенно улучшает материальное положение человека, повышает его социальный статус, но и положительно сказывается на его психике.
В условиях свободного рынка труда решение организационных и методических вопросов профориентации инвалидов и, в частности, такого важного раздела как профотбор, который позволяет определить возможность профессиональной деятельности по конкретной профессии, приобретает исключительную значимость. Значение правильно проведенной профессиональной ориентации заключается во влиянии ее результатов на эффективность всех последующих этапов реабилитации детей с НОДА: профессиональное обучение и переобучение, трудовое устройство, социально-трудовую адаптацию, и закрепление на производстве, в определении не только трудового, но и по существу, всего дальнейшего жизненного пути инвалида.
Правильный выбор профессионального пути для человека с ограниченными возможностями здоровья более значим, чем для здорового человека, который может исправить совершенную ошибку, изменить свой профессиональный маршрут. Для инвалида же ошибка зачастую равносильна прекращению трудовой деятельности вообще, а, следовательно, приводит к жизненной катастрофе, лишая его одной из важнейших сфер самореализации личности.
Цель курсовой работы – проанализировать социальную работу, способствующую выбору профессии у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
2. Рассмотреть социальную работу, позволяющую детям с НОДА определиться с выбором профессии;
3. Выделить наиболее оптимальные профессии для детей с НОДА;
4. Дать общую характеристику Государственного бюджетного образовательного учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида М 20;
5. Исследовать социальную работу в Школе-интернате по профессиональному самоопределению детей;
6. Составить рекомендации по совершенствованию социальной работы.
Объект исследования – ГБОУ СКОШИ №20.
Предмет исследования – социальная работа, способствующая выбору профессии у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в ГБОУ СКОШИ №20.
При изучении и моделировании социальной работы применены системный, структурно-функциональный и инновационный подходы, а также метод анкетирования.
Теоретическая и практическая значимость выполненной курсовой работы состоит в том, что ее результаты позволяют уточнить отдельные методологические положения, касающиеся процессов в системе профессионального самоопределения детей с НОДА. Определенные теоретические обобщения и эмпирические результаты курсовой работы дают импульс дальнейшим социологическим исследованиям проблем инвалидов и их профориентации.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Теоретические основы социальной работы по профессиональному самоопределению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1.1. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:
• дети с церебральным параличом (ДЦП);
• с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
• с миопатией;
• с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы:
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, – они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального развития: 40-50% детей имеют задержку психического развития; около 10% – умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены как непосредственно поражением головного мозга, так и двигательной и социальной депривацией, возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных контактов. Задержка психического развития проявляется в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных астенических проявлениях.
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Детский церебральный паралич – это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного.
В настоящее время в нашей стране принята классификация детского церебрального паралича К. А. Семеновой (1974-1978), которая очень удобна в практической работе врачей, логопедов, педагогов-дефектологов, психологов. Согласно этой классификации выделяются пять форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма.
При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций. Следует подчеркнуть, что не существует соответствия между выраженностью двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций. Например, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координация, недостатки мелкой моторики). Тяжесть двигательных нарушений различна: некоторые дети не удерживают вертикального положения, сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске; у большинства детей дефектная походка, а многие используют ортопедические приспособления – костыли, трости и т.д.; и только немногие дети способны к передвижению на значительные расстояния без вспомогательных средств. Больные дети, у которых поражены правые конечности, вынуждены пользоваться левой рукой как ведущей, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и графическими навыками. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.
Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в синдроме органической задержки психического развития. Эта задержка психического развития рассматривается как «первичный» дефект, связанный с патогенезом самого заболевания, с постнатальной ретардацией и гетерохронией развития мозга, поэтому ее условно обозначают как «органическая задержка психического развития».
К специфическим особенностям задержки психического развития у детей с церебральными параличами относят:
• неравномерность задержки развития различных психических функций.
• влияние задержанного развития высших корковых функций в структуре интеллектуального дефекта. Особенно задержаны в развитии те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором: пространственные представления, стереогноз, оптико-пространственный гнозис, праксис.
• задержка формирования школьных навыков.
• сочетание интеллектуальной недостаточности с личностной и эмоциональной незрелостью.
• задержанное формирование понятийного, обобщенного мышления за счет речевой недостаточности и бедности практического опыта.
• указанные расстройства сочетаются с вегетативными расстройствами, сосудистой дистонией, акроцианозом, гипергидрозом, гипертермией, нарушением сна и аппетита, а также с эмоциональными и неврозоподобными нарушениями.
Наряду с органической задержкой психического развития у детей с церебральными параличами может выявляться так называемая вторичная задержка психического развития, связанная с дефектностью двигательной и речевой сферы, а также с условиями окружения и воспитания. Эта задержка выявляется главным образом на начальных этапах обучения и характеризуется малым объемом знаний и представлений об окружающем мире, задержанным формированием высших корковых функций и вербального мышления. В отличие от органической задержки отставание в развитии менее выражено, не отмечается специфических «органических» нарушений внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире.
Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам.
У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела.
Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности.
У большинства учащихся отмечаются нарушения умственной работоспособности, которые, проявляются двумя вариантами:
• Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления.У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или полным отказом.
• Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У таких детей состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием продуктивного обучения.
Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.
У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза. Например, ребенок следит глазами за движением рук и контролирует их взором при застегивании пуговиц, зашнуровывания ботинок, конструировании, рисовании, письме. Зрительно-моторная координация особенно важна на начальном этапе обучения чтению, когда ребенок следит глазом за пальцем, которым определяет последовательность букв, слогов, слов. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо. Несформированность зрительно-моторной координации может проявляться не только при чтении и письме, но и при овладении навыками самообслуживания и другими трудовыми и учебными умениями. Так, например, на уроках труда таким ученикам очень трудно правильно расположить и разметить материал, прикрепить выкройку. Особую сложность для них представляют раскрой и выточка отдельных деталей изделия. По этой же причине замедляется процесс формирования навыков самообслуживания. Невозможность проследить глазами за действиями своих рук, скоординировать движения руки и глаза приводит к недостаточной организации произвольного двигательного акта на уроках физкультуры: дети не могут удержать цель, затрудняются выполнять броски и ловлю мяча, овладеть умениями и навыками в других спортивных играх.
Иногда встречаются дети с недостаточностью пространственного анализа и синтеза, что особенно проявляется при ов

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.