диплом Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0000472)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Название: Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста
Тип:      диплом
Объем:    86 страниц
Дата:     26.04.04
Идентификатор: idd_1909_0000472

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0000472) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0000472) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0000472) по дисциплине ДЕФЕКТОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста (дисциплина/специальность - ДЕФЕКТОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:

Дополнительно к работе:
- Анализ результатов диагностики;
- Копии диктантов детей.


Содержание


Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы проблемы нарушения устной и письменной речи 8
§ 1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 8
§ 1.2. Основные этапы обучения письму 12
§ 1.3. История изучения нарушений письменной речи 19
§ 1.4. Этиология нарушений письменной речи 22
§ 1.5. Понятие дисграфии 25
§ 1.6. Симптоматика дисграфии 25
§ 1.7 Классификация дисграфий 26
Глава 2. Исследование сформированности языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста 34
§ 2.1. Организация исследования 34
§ 2.2. Методика исследования языкового анализа и синтеза 35
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования 39
Глава 4. Организация коррекционной работы с детьми по формированию навыка звукового анализа и синтеза речевого потока 51
Заключение 78
Список использованной литературы 80
Приложение 1 85
Приложение 2 86


Введение

Л.С. Выгодский, выдающийся отечественный психолог и педагог-дефектолог, оставил богатейшее наследие, не потерявшее своей актуальности для современной науки и практики образования. Значительная часть поставленных им проблем, прогнозируемых путей и средств их разработки в силу целого ряда причин не получили еще достаточно глубокого осмысления и развития. К их числу можно отнести проблему дифференцированной коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями письменной речи.
Письменность является одним из величайших изобретений человечества, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстояние и закреплять ее во времени. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. Процесс письма взрослого является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. У взрослого письмо является целенаправленным актом, основная цель которого - передача смысла или его фиксация. У ребенка этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап.
К сожалению далеко не всем детям удается овладеть этим процессом без проблем. У многих школьников возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии. "Под этим термином понимаются стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленных недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых компонентов, которые обеспечивают сложный процесс письма". Эти нарушения не связаны ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженным нарушением слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, - дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
Согласно данным профессора М. Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам, число учащихся с дисграфией в массовых школах Ленинграда составляло около 6 %. За прошедшие с тех пор полвека общая ситуация в нашей стране изменилась далеко не в лучшую сторону, в связи с чем значительно возрос и процент всех видов речевой патологии у детей. По данным разных авторов (Е.В. Новикова, 1985г., И.Н. Садовникова, 1996г.) трудности в обучении в настоящее время испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов обще образовательной школы. Из них 28% детей катастрофически не успевают по русскому языку и литературе. А ведь именно эти предметы из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.
Дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза речевого потока является одной из ведущих среди дисграфий у школьников. Наиболее распространенными ошибками у таких детей являются искажения звукобуквенной структуры слова. Это пропуски гласных и согласных звуков, перестановки и добавления букв и слогов. Такие дети совершают 30-40 ошибок в одной письменной работе. Затруднения в учебе, недостаток понимания и помощи со стороны родителей и учителей обычно влекут за собой изменения в характере ребенка - возникают вторичные аффективные наслоения: ребенок обнаруживает агрессивность, нередко отказывается от выполнения учебных заданий. Эти реакции маскируют чувство глубокой внутренней тревоги ребенка, ощущение собственной неполноценности. Такие вторичные наслоения могут принять в дальнейшем необратимый характер, что ведет к неврозам, нарушениям поведения.
Число таких детей велико и растет с каждым годом, в связи с чем актуальность проблемы обучения и профилактики нарушений письма принимает глобальный характер. Увеличение числа детей с проблемами связано с тем, что за последнее десятилетие отмечается четкая тенденция к ухудшению психического здоровья детей, которое находится в прямой зависимости от наследственных, экономических и экологических факторов. Среди беременных женщин отмечается увеличение заболеваний анемией. Растет число заболеваний мочеполовой системы, системы кровообращения и токсикозов, что конечно же скажется на здоровье детей. По данным, приведенным академиком РАО А.Г. Хрипковой, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания. А ведь наследственный и биологический факторы создают определенный неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений, в том числе и нарушений письма. Эти трудности связаны и с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).
Л.С. Выгодским были выделены закономерности аномального развития и его специфические особенности. Доминирующими являются недостатки речевого общения, когда у ребенка нарушена способность к приему и переработке информации, а также трудности социальной адаптации детей, затруднения во взаимоотношениях и взаимодействиях с социальной средой. На знании этих закономерностей и строится коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи. Особенности работы с таким ребенком зависят от характера имеющегося у него дефекта, от степени выраженности нарушений, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка.
"Несмотря на изученность различных видов дисграфий точных статистических данных о распространенности дисграфии среди учащихся современных общеобразовательных школ не имеется. Отсутствуют и данные о распространенности ее предпосылок у дошкольников, хотя специалистам уже давно ясно, что дисграфия "закладывается" именно в дошкольном возрасте".
Именно поэтому в нашем исследовании мы решили изучить степень распространенности дисграфии на почве несформированности звукового анализа и синтеза среди учеников младшего школьного возраста, а также определить условия эффективности коррекционной работы учителя - логопеда с такими детьми.
Цель: Выявить причинную обусловленность дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, определить основные направления работы по ее преодолению.
Объект исследования: Специфические нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: Процесс развития звукового анализа и синтеза у учащихся, имеющих дисграфию на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
Задачи исследования:
1. Изучение состояния проблемы нарушения письма у детей.
2. Разработка методики диагностического исследования детей классов массовой общеобразовательной школы с целью выявления у них особенностей звукового анализа и синтеза.
3. Проведение констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования.
4. Определение основных путей по устранению дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
Методы исследования: Основной метод - констатирующий эксперимент. В качестве дополнительных - метод беседы, тестов, анализ документов.
Структура работы:
1. Во введении отражена актуальность проблемы обучения и профилактики нарушений письменной речи у младших школьников, которая принимает в последние годы глобальный характер. Мной разработано исследование, целью которого стало изучение условий эффективности диагностико-коррекционной работы логопеда с детьми, имеющими нарушения письменной речи вследствие несформированности звукового анализа и синтеза речевого потока.
2. Глава 1 посвящена историко-теоретическим основам проблемы нарушения устной и письменной речи. Здесь будет более глубоко рассмотрена письменная речь, предпосылки ее формирования. Большое внимание в этой главе уделяется истории изучения и этиологии нарушений письменной речи, а также дается понятие "дисграфий", раскрываются вопросы симптоматики и классификации дисграфии. На основе работ Е.В. Гурьянова подробно описываются четыре основные стадии обучения письму.
3. В главе 2 представлены цели, задачи, а также схема исследования сформированности языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста, разработанная на основе учебно-методического пособия "Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма" под редакцией Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой.
4. Глава 3 посвящена анализу и обсуждению результатов констатирующего эксперимента. Содержит анализ работ учащихся, страдающих дисграфией на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
5. В главе 4 представлена система коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей, страдающих дисграфией на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
6. В приложении представлены таблицы: таблица 1 "Количественные показатели учащихся, имеющих дисграфические ошибки"; таблица 2 "Данные методики "Исследование языкового анализа и синтеза"", а также ксерокопии диктантов учащихся, страдающих дисграфиями различной этиологии.

Глава 1. Историко-теоретические основы проблемы нарушения устной и письменной речи

§ 1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. "Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков".
И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений (Л.С.Выгодский, Б.Г.Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
А.Р.Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.). Собственно письмо включает ряд специальных операций:
- анализ звукового состава слова, подлежащего записи. Первое условие письма - определение последовательности звуков в слове. Второе - уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются.
- перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;
- "перешифровка" зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).
Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга (теменно-височно-затылочная область). Морфологически третичные зоны окончательно формируются на 10-ом-11-ом году жизни. Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Включение их в функциональную систему письма обеспечивает создание замысла, который удерживается посредством внутренней речи.
Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга. Как отмечает А.Р.Лурия, "удельный вес каждой из операций письма не остается постоянным на разных стадиях развития двигательного навыка. На первых этапах основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы.

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ДЕФЕКТОЛОГИЯ