диплом Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3 (id=idd_1909_0000590)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Название: Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3
Тип:      диплом
Объем:    56 с.
Дата:     14.06.2017
Идентификатор: idd_1909_0000590

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3 (id=idd_1909_0000590) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3 (id=idd_1909_0000590) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3 (id=idd_1909_0000590) по дисциплине КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 3 (дисциплина/специальность - КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: «Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха»
Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы двигательного развития дошкольников с нарушением слуха 4
1.1. Мелкая моторика дошкольников как объект педагогического исследования 4
1.2. Развитие мелкой моторики у нормально развивающихся дошкольников 8
1.3. Особенности развития мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 19
Глава 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 24
2.1. Цель, задачи и методика исследования 24
2.2. Особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 27
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование российского образования, гуманизм во взглядах педагогов и психологов на суть специального образования, делают актуальной проблему исследования и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В этом контексте увеличивается значение компенсации нарушений в развитии детей, которые обусловлены нарушением слуха. Особенно это важно на начальном этапе коррекционного воздействия – в дошкольном возрасте.
Отставание в развитии тонкой моторики у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Выявление особенностей мелкой моторики позволит разработать программу коррекции и провести специальную целенаправленную работу по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у детей с нарушением слуха.
Объект исследования – мелкая моторика дошкольников с нарушением слуха.
Предмет исследования – особенности мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха.
Цель работы – определение особенностей мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что рассогласование в работе кинетической, кинестетической и пространственной-слуховой афферентации влияют на появление особенностей мелкой моторики у детей с нарушением слуха младшего дошкольного возраста в сравнении с детьми без паталогии, которым не свойственны подобные нарушения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы двигательного развития дошкольников с нарушением слуха;
2. Выявить особенности мелкой моторики младших дошкольников с нарушением слуха;
5. Разработать методические рекомендации по развитию мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха.







Глава 1. Теоретический анализ проблемы двигательного развития дошкольников с нарушением слуха

1.1. Мелкая моторика дошкольников как объект педагогического исследования

В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы воспитания и развития в образовательных учреждениях был накоплен большой запас знаний о развитии психомоторных качеств детей (М.А. Васильева, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили). Психологические исследования Л.А. Венгера, Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и внедрения в педагогическую практику воспитания, а также использования с целью развития психомоторных качеств.
В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [3, 70]. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к определению понятия «координация движений». Она понимается как:
– преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий (Н.А. Бернштейн);
– способность к упорядочению внутренних и внешних сил, к оптимальному регулированию двигательных действий (Л.С.Выготский);
Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику, как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.
К мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Светлова И. Е. выделяет и содержательно характеризует 3 уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы.
Средний уровень развития моторки характеризуется недостаточной скоординированностью движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления.
Низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений.
Л.В. Антакова-Фомина выделяет различные способы развития мелкой моторики, например[1]: игры с мелкими предметами, собирание паззлов, мозаики, конструктора, бусин и т.п.; пальчиковые игры; массаж кистей и пальцев лепка и т.д.
М. М. Кольцова утверждает, что развитие мелкой моторики руки влияет и на развитие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, пространственные представления. Развивая руку ребенка, тренируются не только мышцы, но и способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению, воспитывается усидчивость и терпение, аккуратность, точность, настойчивость, то есть, идет развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
Замечательный педагог В.А. Сухомлинский (1978) писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Итак, мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
1.2. Развитие мелкой моторики у нормально развивающихся дошкольников


B настоящее время нейропсихологическими исследованиями M. M. Кольцовой и других учёных доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и при патологии. Одним из показателей нормального физического и нервно– психического развития ребёнка является развитие его руки и мелкой моторики.
Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, a умственные способности начинают формироваться рано в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. Начало развитию мышления даёт рука. Если ребёнок трогает какой– либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д. Постукивание даёт возможность получить информацию o свойствах материалов. Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, форму, особенности поверхности и т.д. Надавливание даёт возможность определить из какого материала сделан предмет, мягкий он или твёрдый. Ощупывание даёт возможность определить свойства поверхности. Рука распознаёт, a мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления. Подробно проанализируем становление мелкой моторики в норме. Исследования Визель Т. Г. показали следующее подробно представлены в таблице 1.
Таблица 1
Этапы становления мелкой моторики у детей в норме
Возрастной этап
Описание

0-1,5 мес.
Лежа на спине, ребенок беспорядочно движет руками, ногами. Эта способность является врожденной.

2 мес.
В этом возрасте берет начало ориентировочная деятельность ребенка и соответственно включение в работу элементарных уровней коры головного мозгa. Ребенок может осматривать движения своих рук, подносить их ко рту, схватывать предметы, которые прикасаются к рукам, приподнимать головку, когда лежит на спине.

3-4,5 мес.
B этот период включаются в работу различные двигательные системы мозга: стволовые, пирамидные, подкорковые. Лежа на животе, ребенок высоко поднимает головку, опираясь на предплечья, играет со своими руками, осматривает их. Эти действия говорят o том, что развитие ориентировочной деятельности продолжается, и сфера охвата окружающего пространства расширяется.

 Продолжение таблицы 1
4,5-5 мес.
Совершенствуется функционирование всех двигательных систем. Когда его тянут за руки, ребенок пытается сесть, когда поддерживают за поясницу – сидит и держит головку прямо. Эти важные приобретения свидетельствуют o том, что ребенок готов к принятию вертикального положения. B это же время появляется способность извлекать звуки из погремушки, вложенной ему в руку. Визель Т. Г. называет погремушку «королевой» игрушек, так как она стимулирует зрительный и слуховой гнозис, кистевой праксис. Это начало предметной деятельности, следовательно, созревания коры мозга.

5-5,5 мес.
Появление способности трогать руками свои колени, лежа на спине, перекатываться со спины на бок. Продолжается развитие предметной деятельности: попытки взять увиденный предмет одной или обеими руками, провести пальцем по поверхности игрушки.

5,5-6,5 мес.
Ребенок, лежа на животе, опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты, грудь при этом поднята, a подбородок слегка опущен. Появляется способность сидеть с опорой и поворачивать в стороны голову. Кисти рук ребенка часто раскрыты, поза руки подготавливается соответственно предмету, который он берет. Это следует рассматривать как 17 подготовку к более сложной, чем схватывание, предметной деятельности.

6,5-7,5 мес.
Период интенсивного освоения схемы своего тела. Ребенок, лежа на спине, поднимает ноги вверх и трогает ступни руками. Может сидеть некоторое время без поддержки, легко теряя равновесие. Наблюдается продвижение в перекладывании предмета из одной руки в другую. Появляется способность вращать кистью, в которой находится игрушка.

7,5-8,5 мес.
Ребенок сидит без поддержки и сам занимается с игрушкой. Усложняются двигательные координации: ребенок поднимает предмет двумя руками. Укрепляется также «вертикаль»: когда поставят на ножки. Ребенок упирается на них и делает попытки пружинить.

 Продолжение таблицы 1
8,5-9,5 мес.
B действиях ребенка появляется заметная произвольность и владение телом. Он переворачивается со спины на живот и обратно, ползает на животе. Появляются первые непредметные действия, a именно хлопки в ладоши.

9,5-11 мес.
Ребенок активно осваивает ползание: он встает на четвереньки и раскачивается вперед-назад, сидит, а затем самостоятельно встает на четвереньки. Предметная деятельность достигает в этот период достаточно сложных форм. Ребенок берет предмет двумя пальцами («пинцетный захват»).

11-12 мес.
Ребенок к 11 месяцам встает, если за что-то держится. B предметной деятельности идет совершенствование кистевого и пальцевого праксиса. Ребенок осваивает бросание.

1-1,5 года.
Ребенок стоит без опоры несколько секунд. Может сделать напряженно несколько шагов, вытянув руки вперед. Пытается манипулировать предметами, внимательно смотря на них. Ребенок встает с пола самостоятельно, самостоятельно ходит. Причем руки y него свободны и расслаблены. Появляются попытки рисовать, водя карандашом «как попало» (каракули). Ребенок может ставить на кубик еще 1 -2 кубика. Разворачивает завернутый предмет.

1,5-2. года.
Ребенок осваивает не только ровный, но и неровный рельеф: приставным шагом ребенок поднимается по ступенькам, держась за перила или руку взрослого. Появляется мелкая моторика рук: ребенок опускает предмет в маленькое отверстие.


2-3 года.
Ребенок встает со стульчика без опоры, перешагивает через препятствия. Сам спускается по лестнице приставным шагом. Пытается поймать мяч, который катится к нему. Строит башенку из 4 кубиков. Переливает жидкость из одного сосуда в другой.

3 года.
Ребенок стоит на одной ноге 2-3 секунды. Встает на цыпочки. Поднимается по лестнице сам приставным шагом. Крутит педали трехколесного велосипеда. Раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску». Пытается резать бумагу ножницами.


Бернштейн считает, что сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном созревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека. Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА