диплом Развитие связной устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (id=idd_1909_0000640)

Содержание


Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме развития связной монологической речи дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие и сущность связной устной монологической речи 7
1.2. Особенности связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР 12
1.3. Методология развития связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное изучение) 30
2.1. Задачи и методы сравнительного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Результаты экспериментального исследования 35
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи с использованием наглядного моделирования (экспериментальное обучение) 58
3.1. Организация и приемы обучения развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 58
3.2. Анализ результатов исследования 64
Выводы по главе 3 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 87
Приложение 4 123
Приложение 5 124
Введение

Устная монологическая речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения.
Формирование устной монологической речи у детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Даже при III-IV уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, недостатки формирования логико-семантических и формально-грамматических операций продуцирования связного высказывания.
Проблема формирования монологической речи частично раскрыта применительно к дошкольникам с тяжёлыми нарушениями речи (Т.Д.Барменкова, В.П.Глухов, И.Д.Емельянова, Т.Н.Ланина, Э.Р. Саитбаева и др.). У детей с ОНР препятствием к успешному формированию связной речи является нарушение всех компонентов речевой системы. Об этом писали Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Л.Н. Ефименкова и другие.

Целью работы является разработка методологических рекомендаций по развитию устной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность связной устной монологической речи;
2. Рассмотреть в экспериментальном изучении особенности связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР в сравнении с детьми с нормальной речью;
3. Разработать рекомендации по развитию связной устной монологической речи дошкольников с ОНР и подтвердить их эффективность экспериментальным путем.
Объект исследования – дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Всего было обследовано 10 детей в возрасте 5 лет с общим недоразвитием речи: 3 уровня и 10 детей с нормальной речью.
Предмет исследования – развитие связной устной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Базой исследования выступило Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 950, которая включает дошкольное и школьное отделения.
Гипотеза исследования: у дошкольников с ОНР речь развита недостаточно, использование метода наглядного моделирования.
В работе были использованы разные методы: теоретический анализ, экспериментальные, коррекционные и контрольные задания.
Методика констатирующего эксперимента была разработана в соответствии с современными психолингвистическими и психолого-педагогическими представлениями. При ее разработке использовались в модифицированном варианте методы, описанные В.К. Воробьевой, В.П. Глуховым, Р.И. Лалаевой. Экспериментальное исследование развития связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.
Исследование уровня сформированности связной устной монологической речи у дошкольников проводилось при помощи следующих методов: 1. пересказ текста; 2. составление рассказа по серии сюжетных картинок; 3. составление рассказа по сюжетной картине; 4. составление описательного рассказа о предмете. Более подробно данные методики представлены в Раздаточном материале.
Проблема связной монологической речи актуальная, имеет теоретическое, практическое и социальное значение.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В приложениях приводится: характеристика детей экспериментальной группы; задание для экспериментального исследования; протоколы исследования уровня сформированности связного речевого высказывания детей; результаты количественного анализа проведенного исследования; календарно – тематический план коррекционно-образовательной деятельности по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации в старшей группе для детей с ОНР.
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме развития связной монологической речи дошкольников с ОНР

1.1. Понятие и сущность связной устной монологической речи

Термин «детская речь» имеет разные значения. Прежде всего, это совокупность особенностей речи ребенка, обусловленных возрастом и уровнем интеллектуального развития. Особенности детской речи могут быть звуковыми (специфика произношения тех или иных звуков и их сочетаний), грамматическими (специфика употребления грамматических конструкций, детские инновации и др.) и семантическими (специфика отбора и употребления слов, овладения понятиями). Во-вторых, детская речь – это наука, изучающая процесс усвоения детьми родного языка. Научная дисциплина, изучающая процесс усвоения детьми родного языка, носит название лингвистика детской речи, или онтолингвисти
Знание родного языка, правильная речь, умение связно излагать свои мысли составляют базу интеллектуального развития ребенка, формирования его как языковой личности.
Под связной мы понимаем такую речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания. Высказывание это представляет собой единое целое, то есть передает какую-то тему.
Необходимо разграничивать понятия «устная речь» и «устная связная речь». Так, в словаре С.И. Ожегова дается определение устной речи как произносимой, не письменной речи, а устной связной речи – как хорошо излагаемой, логически стройной речи [17]. При этом связная речь может выступать в двух формах: письменной и устной. Теоретические аспекты развития связной речи были изучены различными авторами – таблица 1.
Таблица 1
Термин «связная речь» в понимании разных авторов


Формирование связной речи позволяет детям дошкольного возраста успешно вступать в разные формы общения (познавательное, личностное, деловое). На этой основе развиваются и формы устной речи – диалогическая и монологическая. Развитие связного монологического высказывания происходит в «недрах» диалогической речи. Таким образом, переход от диалогических, ситуативных форм речи к развёрнутым монологическим высказываниям определяется существенными изменениями содержания и условий общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Диалог представляет собой сложную форму социального взаимодействия, участие в нем требует умений слушать и правильно понимать выражаемую собеседником мысль, формулировать ответное суждение, грамотно выражать его средствами языка, менять тему речевого взаимодействия, следить за правильностью собственной речи, контролировать ее нормативность и др.
Овладение монологической речью – необходимая ступень развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются их речевые умения. Развивая монологическую речь детей, нужно знать характерные черты этой формы речи. В определении Т.Г.Винокур монолог характеризуется так: «Монолог – это форма речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, не рассчитанная на активную же, сиюминутную словесную реакцию» [2].
Кроме того, Т.Г.Винокур подчеркивает следующие отличия монолога от диалога: в его создании участвует один человек, монологическое высказывание более контекстное, оно отличается большей связностью и логической последовательностью, кроме того, оно протекает относительно долго по времени, поэтому его объем чаще всего превосходит объем диалогической реплики.
Несоответствие содержания основной части монолога его началу разрушает его целостность.
Целостность монолога обеспечивается его связностью (связью между словами в предложении, между предложениями, между частями монолога). «Ключ» к связному построению монолога скрывается в актуальном членении предложений, т.е. выделении в них данного и нового. Непрерывное движение, цепь мыслей в связной речи ученые связывают с теорией «актуального членения» предложения (В.Матезиус, В.В.Виноградов, Г.А.Золотова, Г.К.Крушельницкая, Г.Л.Солганик). Эта теория выделяет тему и рему: «исходный пункт» («данное») и «новое». Языковеды сравнивают нашу речь с движением конькобежца. Он одной ногой отталкивается, на другой скользит вперед. При построении текста происходит то же самое: говорящий отталкивается от того, что уже сказано и делает шаг вперед в развитии мысли, сообщая новое. В движении мысли участвует каждое предложение. Как правило, в русском языке новое выносится в конец предложения, это позволяет логически последовательно воспринимать мысль говорящего. Если это правило нарушается, то восприятие мысли затрудняется. Межфразовая связь может быть последовательной (цепной) и параллельной. Последовательная связь – это своеобразная цепочка, в которой то, что было новым в предыдущем предложении, становится данным в последующем предложении.
Отдельное монологическое высказывание отличается от отдельного высказывания в диалоге (реплики) большим объемом. Монолог – более длительное по времени высказывание, чем диалогическая реплика, и для привлечения внимания слушателей требует определенной яркости. Для монолога характерны такие отличительные черты как большая приближенность к книжной речи, его выразительность и образность [14].
Замысел – важнейший компонент высказывания, ему подчиняются отбор содержания, выбор слов, типов конструкций и др.
Возникший общий замысел начинает развертываться, намечаются основные вехи высказывания.
Предварительный план, по мнению Н.И. Жинкина, хотя и облегчает подготовку предстоящей речи, но решает только половину дела. Таким образом, реализация намеченного плана – это процесс последовательного формулирования мыслей, ориентированный на общий замысел, на запланированные смысловые вехи. Понимание механизма создания текста позволяет педагогу лучше осмыслить сущность тех умений, которые следует формировать у детей дошкольного возраста в ходе обучения.
В процессе речи человеку приходится говорить то о последовательно сменяющих друг друга действиях, то о признаках предметов, месте, состоянии окружающей среды или человека, то о причинах или следствиях тех или иных свойств, явлений, то о своей оценке чего-либо. В связи с этим в высказываниях выделяются группы предложений с определенным значением.
Фрагменты текста определенного типового значения называют типами речи. К ним относятся описание, повествование и рассуждение. Монологическое высказывание отличается от диалогического высказывания (реплики) четким структурным построением. Любой монолог состоит из трех частей: 1) начала (зачин, вступление), 2) середины, 3) конца (завершение) высказывания.
Таблица 2
Специфика структуры монологов разных типов
Части
Специфика содержания структурных частей


В описании
В повествовании
В рассуждении

Начало
Общая характеристика объекта описания
1) Экспозиция и
2) завязка событий
Тезис, выражающий мнение, суждение, мысль

Середина
Последовательное перечисление отдельных признаков объекта описания
1) Изложение развития событий во временной последовательности, 2) их кульминация
Доказательство мнения (последовательное приведение аргументов)

Конец
Заключительная оценка объекта описания
Развязка
Вывод-заключение


В зависимости от типа монолога (описания, повествования, рассуждения) его структура может видоизменяться, конкретизироваться, однако в любом случае в монологическом высказывании четко выделяются начало, середина и окончание монолога. Структура монолога подчинена его теме, которая определяет целостность и взаимосвязь его частей (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли говорящего). От начала (зачина) зависит содержание основной части монолога, а конец монолога подводит итог всему сказанному.
Таким образом, из сказанного следует:
Под связной мы понимаем такую речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания. Высказывание это представляет собой единое целое, то есть передает какую-то тему.
Формирование связной речи позволяет детям дошкольного возраста успешно вступать в разные формы общения (познавательное, личностное, деловое). На этой основе развиваются и формы устной речи – диалогическая и монологическая.
Овладение монологической речью – необходимая ступень развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются их речевые умения.
Признаки монологического высказывания – контекстность, связность и логическая последовательность.
Знание теоретических аспектов связной устной монологической речи необходимо для проведения коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

1.2. Особенности связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте [9]. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам [19]. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи [29].
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития [21].
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта называет три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы [13]. Детальная характеристика всех уровней представлена в литературе. Мы остановимся на третьем уровне, который характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки.
Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи» [26]. Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как 4 уровень речевого развития.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Формирование связной речи у детей и без патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи [16].
Н.Н.Трауготт [25] отмечает у детей с ОНР, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, скудный, отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления, узко ситуативный характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и произносимые ими в других условиях.
О.Е.Грибова [5], описывая нарушения лексической системы у детей с ОНР, указывает на то, что одним из механизмов патогенеза является несформированность звуковых обобщений. Автор полагает, что уровень несформированности звуковых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи.
Общее недоразвитие речи – это неравномерный, замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка. Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более заметными. Как показывают исследования Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, время появления первых слов у детей с ОНР не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное предложение, различны. Основными симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагментов.
Исследования С.Н.Шаховской [28] показывают, что у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Пытаясь говорить связно, дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых единиц и использовать их в речевой деятельности. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины словаря. Ограничено использование в речи прилагательных. У детей с недоразвитием речи нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению.
По наблюдениям Н.С.Жуковой [7], среди раннего речевого дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использование слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Это наблюдается в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных.
Л.Н.Ефименкова [8] также указывает на определенную связь развития связной речи детей с ОНР с развитием словаря, формированием фразовой речи и предлагает начинать работу с понятия о слове, о связи слов в предложении.
Исследования В.К.Воробьевой [3], С.Н.Шаховской [28] позволяют говорить также о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У них недостаточно развить умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев.
Наблюдения Т.А.Ткаченко [24] указывают на то, что развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Автор полагает, что труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Р.Е.Левина [13] обращает внимание на то, что речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания у детей со вторым уровнем развития речи. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать, количество аграмматизмов возрастает. Описывая особенности связного высказывания у детей с третьим уровнем развития речи, автор указывает на то, что связная речь детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в ней отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Т.Б.Филичева [27] описала своеобразие связной речи детей с четвертым уровнем общего недоразвития речи. Автор говорит о том, что в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. Дети испытывают трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Анализ высказываний детей с ОНР выявляет картину выраженного аграмматизма. Характерными для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде и падеже. Недостатки в сфере лексики, грамматического строя с наибольшей отчетливостью проявляется в различных формах монологической речи (пересказ, рассказ по картине, рассказ-описание).
При пересказе дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья и действующие лица.
Рассказ-описание мало доступен для детей данной категории. Обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описывании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно, описывая какой-либо предмет, ребенок называет его цвет и форму, при этом остальные признаки и свойства, не «лежащие на поверхности», но являющиеся существенными, остаются вне поля зрения дошкольника.
Некоторые дети могут только отвечать на вопросы. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Вне специального внимания к речи дети малоактивны, в редких случаях инициируют общение, почти не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это свидетельствует о недостаточной коммуникативной направленности их речи.
Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.
Таким образом, исходя из определения связной устной монологической речи, которая представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящие из ряда логически связанных предложений, все выше сказанное говорит о несформированности процесса связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

1.3. Методология развития связной устной монологической речи у дошкольников с ОНР

Приступить к более широкому использованию монологической речи можно лишь после овладения диалогической речью. Согласно программе, формировать связную речь начинают с первых дней обучения ребенка. Такая работа ведется параллельно с работой по развитию устной разговорной речи. Главная задача заключается в том, чтобы дети научились связно излагать свои мысли как на основе наглядной ситуации, так и контекста.
Уже в дошкольный период проводят занятия по развитию навыков устно и письменно составлять простейшие предложения по демонстрации действий, предметов, каменок (из разрезной азбуки, полосок, фишек), ограничиваются обучением оформлять отдельные мысли, затем их объединяют в короткие рассказы (3-5 предметов). Наряду с бытовой тематикой включается природоведческая и др. Вводится описание отдельных предметов и действий, явлений природы, внешности» описание на основе наблюдений, рассказывание об экскурсии, составление рассказа на данную тему, описание картинки, серии картинок, но все это на самом элементарном уровне в соответствии с речевыми возможностями детей. Позже вся эта работа продолжается и углубляется, умения и навыки закрепляются, повышается степень самостоятельности. Следует учить учащихся включать элементы рассуждения, оценки, аргументировать свои мысли [11].
Задачи реализуются на речевом материале, тематика которого перечислена в программе, а также подобранном учителем, исходя из его опыта, творчества, желания, интереса и т. д.
Важнейшим условием формирования навыка общения является установление органической связи между деятельностью учащихся и ходом работы по развитию навыков построения предложений и связных высказываний. Речь отражает то, что детьми воспринимается из окружающей жизни, их жизненного опыта. Постепенно увеличивается доза речевого материала, усложняется он в плане постепенного перехода от рассказов к описаниям с использованием наглядной ситуации, к составлению рассказа с опорой на предшествующий опыт и от него – к самостоятельным устным и письменным работам. Обязательным требованием является использование такой системы упражнений, которая подвела бы детей к возможности самостоятельного построения высказывания.
При обучении связной речи детей используются следующие принципы:
Принцип доступности – связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям.
Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторой напряжение их умственных сил.
Принцип индивидуальности, личностной ориентированн

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ЛОГОПЕДИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.