диплом Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью (id=idd_1909_0001064)
Название: Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью
Тип: диплом
Объем: 88 с.
Дата: 11.08.2019
Идентификатор: idd_1909_0001064
2500
руб.
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.
Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью (id=idd_1909_0001064) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью (id=idd_1909_0001064) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью (id=idd_1909_0001064) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.
Тема: «Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью»
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ дидактической игры, как средства активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие и сущность познавательного интереса младших школьников 6
1.2. Особенности познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью и способы его активизации 10
1.3. Дидактическая игра в процессе активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью 19
Глава 2. Исследование познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью и разработка рекомендаций по его активизации в ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат» 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Результаты исследования 31
2.3. Рекомендации по активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 45
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 66
Приложение 2 70
Приложение 3 73
Приложение 4 77
Приложение 5 83
Введение
Нарушения психического развития вызывают, прежде всего, нарушения познавательной деятельности, поэтому учитывая индивидуальные особенности умственно отсталых младших школьников, познавательная деятельность требует постоянной активизации.
Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта не позволяют усваивать программный материал. Для них характерным является задержка психических процессов; слабо развито логическое мышление, рассеянное внимание, кратковременная память. Учащиеся не умеют анализировать, обобщать, делать умозаключения. Недостатки их познавательной сферы затрудняют активность на уроках.
В связи с этим особое значение приобретают эффективные средства и формы обучения, одним из таких средств являются дидактические игры.
Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с нарушением интеллекта в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с нарушением интеллекта значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Поставленная проблема и собственный опыт по решению данной проблемы позволили сформулировать тему выпускной работы: «Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью».
Объектом исследования является познавательная деятельность младших школьников с нарушением интеллекта.
Предметом исследования является дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью.
Цель работы – теоретически обосновать и практически проверить влияние дидактической игры на особенности развития познавательной деятельности младших школьников с умственной отсталостью.
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. раскрыть понятие и сущность познавательного интереса младших школьников;
2. выделить особенности познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью и способы его активизации;
3. рассмотреть дидактическую игру в процессе активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью;
4. исследовать познавательный интерес младших школьников с умственной отсталостью и разработка рекомендаций по его активизации в ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат».
5. разработать рекомендации по активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза: использование дидактических игр на уроках будет способствовать эффективному развитию познавательной деятельности младших школьников с умственной отсталостью.
В качестве методов исследования мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретического анализа (психологической, педагогической и методической литературы), изучения складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика; статистической обработки информации.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретический анализ дидактической игры, как средства активизации познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью
1.1. Понятие и сущность познавательного интереса младших школьников
Современная теория обучения и воспитания детей и при анализе процессов совершенствования образования, и в исследовании отдельных педагогических явлений все чаще обращена к личностным качествам ребенка, к внутренним процессам, вызывающиеся у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Сформированность познавательных интересов связывается с процессом обучения детей, с необходимым переходом от одной ступени знаний к другой, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.
Термин «познавательный интерес» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют познавательный интерес с деятельностью, другие считают познавательный интерес результатом деятельности, третьи утверждают, что познавательный интерес – более широкое понятие, чем деятельность (таблица 1).
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство педагогов и психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности и рассматривают его как фактор успешности обучения. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательный интерес».
Таблица 1.1
Определение понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
В данной работе мы будем придерживаться следующего определения: познавательный интерес – это общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности. Познавательные интересы значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников.
Младший школьник располагается в новых для него условиях – он интегрирован в общественно значимое учебное дело, итоги которой могут возвышенно или неблагородно оцениваться близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки младшего школьника как хорошего или плохого ученика прямо зависит в это время формирование его личности.
Насыщенные различия у учащихся младшего школьного возраста отмечаются в сфере познавательных интересов. К изучению какого-либо учебного предмета глубокий интерес в начальных классах наблюдается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей.
Невысокий уровень познавательного интереса характерен для большей части младших школьников. Но неплохо успевающих учащихся притягивают разнообразные, в том числе наиболее трудные учебные предметы.
Разнообразие мнений на интерес уже в наши дни замечали многие, среди них П. А. Сорокин и Е. Л. Белкин, отдавшие ему как психологическому парадоксу особые главы в собственных монографиях. Так, первый утверждает, что одни психологи относят интерес к осознанной потребности, иные – к направленности внимания, большая часть психологов склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к реальности. Е. Л. Белкин, в свою очередь, отмечает, что интерес возникает перед нами, то в облике недолговременного состояния, то в облике свойства личности и его проявления в постоянно воспроизводимых переживаниях и деятельности.
Развитие познавательных интересов у учащихся младших классов совершается в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой вовсе не означает исчезновение предшествующих.
В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес, жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность.
Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае если учащихся 1 и 2 классов больше интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?». С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы.
При развитии познавательного интереса учеников младших классов при выполнении различного рода заданий необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны. Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия.
Предметом познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста представлены новые знания о мире. В следствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится главным звеном развития интереса к учению.
Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилии открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.
Ученик сегодня воспринимается не как пассивный слушатель, а как активный участник учебной деятельности. У него должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими. Желание и способность самостоятельно приобретать знания, проявлять творческий подход к деятельности свидетельствуют о развитом познавательном интересе. Современная школа призвана поддерживать способность ученика к саморазвитию уже с первого класса, когда выявляются задатки и способности ребенка к определенным видам деятельности, его нравственные убеждения, закладываются основы личности, формируется познавательный интерес.
1.2. Особенности познавательного интереса младших школьников с умственной отсталостью и способы его активизации
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ – 69-50), умеренная (IQ – 50– 35), тяжелая (IQ – 34-20), глубокая (IQ <20).
Особенности психики умственно отсталых исследовали достаточно полно Л.В. Занкова, В.Г. Петрова, И.Н. Соловьев, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др. На основании этих исследований они сделали вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей. Выделяют три уровня сформированности познавательного интереса (по Кузьминой Н.В., 1989): созерцательный, созерцательно-действенный, причинно–познавательный.
( Созерцательный уровень характеризуется отсутствием определенного интереса; возникновением локальных интересов на яркие факты, события, быстрым их затуханием, сосредоточением внимания на яркой информации, эмоциональными реакциями, отсутствием понимания некоторых фактов, явлений.
Созерцательно-действенный уровень характеризуется проявлением интереса к практической деятельности с объектами, возникновением вопросов с целью получения дополнительной информации о заинтересовавшем объекте, отсутствием систематизации знаний об объекте, интересы при этом локальные и временные.
( Причинно-познавательный уровень характеризуется устойчивостью интереса, попыткой систематизации знаний об объекте, стремлением понять причинно-следственные связи; осуществлением поиска информации об интересующем объекте с помощью педагога.
Развитие ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, Н.В. Певзнер в своих исследованиях показали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения и торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю, процессы познания, личность в целом.
Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым, Б.И. Пинским и др. Отмечая не сформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Не критичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных процессов умственно отсталых детей. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых учащихся. Психологи указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорится об особых образовательных потребностях, к которым относятся: развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой, стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы (далее – 98 АООП) включают сформированность мотивации к обучению и познанию.
Развитие познавательного интереса обучающихся с умственной отсталостью – это сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности.
Дети с умственной отсталостью – это особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания. Поэтому обучающимся необходимо оказывать поддержку постоянно, начиная от минимальной помощи в рамках обычных занятий в классе и разработки дополнительных учебных вспомогательных программ в рамках школы и до жизненной адаптации в целом. Специфика обучения определяется тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью могут реализовать свой потенциал лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания.
Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Познавательный интерес на уроках выступает перед нами и как сильное средство обучения. В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся.
Назначение познавательного интереса заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоения материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность.
Ребенок с умственной отсталостью, который учится без познавательного интереса, воспринимает полученные знания, как «мертвый груз», а сам процесс обучения – как тяжелую и бессмысленную повинность. Отсутствие интереса приводит также к тому, что учащийся не стремится углублять свои знания. Волевых усилий школьника в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности учащегося не распространяются.
Формирование познавательной активности на уроках возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Правильно подобранные учителем методы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.
К основным методам развития познавательного интереса у детей с умственной отсталостью относятся:
1. Применение информационно – коммуникативных технологий
Использование компьютерной техники и анимационных возможностей позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность словесных инструкций.
Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), в результате которого у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и будет способствовать развитию у ребёнка повышенного интереса к предмету.
Презентации – средство развития познавательного интереса учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснения на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов.
При такой организации включается три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация даёт возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.
2. Наглядные методы
Средствами развития познавательного интереса являются наглядные пособия, инструменты (ручки, карандаши, линейки),