диплом Формирование познавательных интересов детей младшего школьного возраста (на примере МАОУ СОШ 2 г Немана) (id=idd_1909_0001097)

Тема: «Формирование познавательных интересов детей младшего школьного возраста (на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана)»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста 6
1.1 Особенности познавательного интереса детей младшего школьного возраста 6
1.2 Формирование познавательных интересов в учебной и внеучебной деятельности и критерии оценки его эффективности 11
Глава 2. Анализ сформированности познавательных процессов и их развития у детей младшего школьного возраста в школе на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана 20
2.1. Общая характеристика МАОУ СОШ №2 г. Немана, этапов и методик исследования 20
2.2. Результаты диагностики формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста МАОУ СОШ №2 г. Немана 23
Глава 3. Программа формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана 35
3.1. Мероприятия программы формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста МАОУ СОШ №2 г. Немана 35
3.2. Оценка эффективности программы 45
Заключение 56
Список источников и литературы 58
Приложение 1 62
Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской 62
Приложение 2 63
Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской 63
Приложение 3 64
Методика Г.И. Щукиной «Методика с конвертами» 64
Приложение 4 67
Приложение 5 69

Введение


Одним из важных принципов ФГОС является формирование познавательных интересов и познавательных действий младшего школьника, понимание познавательного развития школьников предполагает процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой.
Основные факторы, условия, недостатки и противоречия в развитии детей, обуславливающие актуальность работы:
– недостаточный уровень развития познавательного интереса (его сила, глубина, устойчивость) у детей.
-не акцентировано место познавательного интереса среди других мотивов, слабое взаимодействие мотивов.
-интересы детей имеют слабую связь с потребностями общества, жизненными планами и перспективами.
-недостаточно развита социально-педагогическая культура субъектов учебно-воспитательного процесса.
-при реализации основных образовательных программ из-за жесткой привязки к содержанию учебного материала и к регламенту времени невозможно в полной мере использовать возможности социума. V
-стандартизированная образовательная программа ограничивает внесение изменений и дополнений в содержание учебного курса,
-необходимы программы, которые могут быть разработаны для системы дополнительного образования и расширить содержание занятий конкретного предмета.
-при освоении основной образовательной программы не всегда возможно вносить на занятие игровые формы обучения, повысить наглядность урока, использовать дополнительные средства наглядности из-за нехватки времени.
Цель работы – разработать программу формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. раскрыть особенности познавательного интереса детей младшего школьного возраста;
2. рассмотреть особенности формирования познавательных интересов в учебной и внеучебной деятельности и критерии оценки его эффективности;
3. проанализировать сформированность познавательных процессов и их развития у детей младшего школьного возраста в школе на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана;
4. разработать программу развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере МАОУ СОШ №2 г. Немана и оценить ее эффективность.
Объект исследования – процесс формирования познавательного интереса младших школьников МАОУ СОШ №2 г. Немана.
Предмет исследования – социальные отношения, объективно возникающие в процессе формирования познавательного интереса младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Базой исследования стала МАОУ СОШ №2 г. Немана.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе данной работы нами применялись теоретические и эмпирические методы исследования.
К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – диагностические методы: наблюдение, устный опрос, анкетирование, количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят систематизировать и дополнить имеющиеся сведения об особенностях формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на формирования познавательного интереса младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-психологов, учителей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений


Глава 1. Теоретический анализ формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста

1.1 Особенности познавательного интереса детей младшего школьного возраста

Современная теория обучения и воспитания детей и при анализе процессов совершенствования образования, и в исследовании отдельных педагогических явлений все чаще обращена к личностным качествам ребенка, к внутренним процессам, вызывающиеся у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Сформированность познавательных интересов связывается с процессом обучения детей, с необходимым переходом от одной ступени знаний к другой, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.
Термин «познавательный интерес» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют познавательный интерес с деятельностью, другие считают познавательный интерес результатом деятельности, третьи утверждают, что познавательный интерес – более широкое понятие, чем деятельность (таблица 1).
Таблица 1.1
Определение понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Продолжение таблицы 1.1

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство педагогов и психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности и рассматривают его как фактор успешности обучения. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательный интерес».
В данной работе мы будем придерживаться следующего определения: познавательный интерес – это общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности. Познавательные интересы значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников.
Младший школьник располагается в новых для него условиях – он интегрирован в общественно значимое учебное дело, итоги которой могут возвышенно или неблагородно оцениваться близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки младшего школьника как хорошего или плохого ученика прямо зависит в это время формирование его личности.
Насыщенные различия у учащихся младшего школьного возраста отмечаются в сфере познавательных интересов. К изучению какого-либо учебного предмета глубокий интерес в начальных классах наблюдается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей.
Невысокий уровень познавательного интереса характерен для большей части младших школьников. Но неплохо успевающих учащихся притягивают разнообразные, в том числе наиболее трудные учебные предметы.
Разнообразие мнений на интерес уже в наши дни замечали многие, среди них П. А. Сорокин и Е. Л. Белкин, отдавшие ему как психологическому парадоксу особые главы в собственных монографиях. Так, первый утверждает, что одни психологи относят интерес к осознанной потребности, иные – к направленности внимания, большая часть психологов склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к реальности. Е. Л. Белкин, в свою очередь, отмечает, что интерес возникает перед нами, то в облике недолговременного состояния, то в облике свойства личности и его проявления в постоянно воспроизводимых переживаниях и деятельности.
Развитие познавательных интересов у учащихся младших классов совершается в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой вовсе не означает исчезновение предшествующих.
В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес, жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность.
Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае если учащихся 1 и 2 классов больше интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?». С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы.
При развитии познавательного интереса учеников младших классов при выполнении различного рода заданий необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны. Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия.
Предметом познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста представлены новые знания о мире. В следствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится главным звеном развития интереса к учению.
Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилии открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.
Ученик сегодня воспринимается не как пассивный слушатель, а как активный участник учебной деятельности. У него должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими. Желание и способность самостоятельно приобретать знания, проявлять творческий подход к деятельности свидетельствуют о развитом познавательном интересе. Современная школа призвана поддерживать способность ученика к саморазвитию уже с первого класса, когда выявляются задатки и способности ребенка к определенным видам деятельности, его нравственные убеждения, закладываются основы личности, формируется познавательный интерес.

1.2 Формирование познавательных интересов в учебной и внеучебной деятельности и критерии оценки его эффективности

В качестве одной из основных характеристик выпускника начальной школы, заявленной в федеральном государственном стан

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.