диплом Использование метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001074)

Тема: Использование метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста на примере АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Понятие тревожности и особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста 5
1.2. Сказкотерапия, как метод коррекции тревожности детей дошкольного возраста 10
Выводы по теоретической части исследования 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АДОУ МО ДСОВ № 14 «ЖЕМЧУЖИНКА» 17
2.1. Диагностика, организация эмпирического исследования уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» 17
2.2. Анализ результатов диагностики 21
Выводы по практической части исследования: 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АДОУ МО ДСОВ № 14 «ЖЕМЧУЖИНКА», ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 33
3.1.Использование метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста, программа мероприятий 33
3.2. Оценка эффективности предложенных мероприятий 45
Выводы по рекомендательной части: 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Приложение 1 60
Приложение 2 65
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время вопрос изучения феномена тревожности у детей старшего дошкольного возраста стоит достаточно остро. Тревожные состояния в детском возрасте имеют невротическую природу и, как следствие будут негативно сказываться на личностной, эмоционально-волевой, а также познавательной сферах ребенка.
Последствия длительного пребывания в состоянии тревоги отрицательно сказывается на личностном развитии ребенка: тревожность становится устойчивой свойством личности, подкрепляются негативные характерологические черты. Поэтому одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников.
Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование сказкотерапевтических технологий дает психологу возможность помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадаптацию, способствовать интеллектуальному развитию.
Цель работы – совершенствование психологической работы в ДОУ по снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста путем метода сказкотерапии.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. раскрыть понятие тревожности и особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста;
2. рассмотреть сказкотерапию, как метод коррекции тревожности детей дошкольного возраста, выводы по теоретической части исследования;
3. провести анализ уровня тревожности детей дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка»
4. разработать рекомендации по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка», путем использования метода сказкотерапии и оценить эффективность предложенных мероприятий.
Объект исследования – тревожность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – Использование метода сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста на примере АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка».
Гипотеза исследования: предполагается, что использование метода сказкотерапии, способствуют снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключатся в том, что разработанная программа по коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста может быть использована в ДОО.
ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложений.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Понятие тревожности и особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста


Вопрос эмоциональных нарушений дошкольников и их психологической коррекции приобретает в современном обществе всё большую значимость. Это связано с увеличением количества детей с повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Важный вклад в изучение проблемы личностных особенностей и взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками внесли такие ученые, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др. В работах этих авторов раскрываются теории развития личности и межличностных взаимодействий в дошкольном возрасте.
Однако, несмотря на многообразие исследований по изучаемой проблеме, отмечается недостаточное количество работ, посвященных систематизации и комплексному анализу особенностей проявления агрессивного поведения и тревожности у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте могут наблюдаться определенные нарушения в развитии эмоциональной сферы. К таким эмоциональным нарушениям относится проявление тревожности.


На нынешнем этапе развития науки исследователи разграничивают понятия «тревоги» и «тревожности», хотя полвека назад эти слова употреблялись как синонимы. Сейчас такое многообразие психологических терминов присуще как в России, так и за рубежом и дает возможность исследовать данный феномен посредством категорийного аппарата психического состояния и психического свойства. В психологии современности под тревогой подразумевают психическое состояние, а под тревожностью – психическое свойство, обусловленное генетическими, онтогенетическими или ситуационными детерминантами.
В современной психологии большое внимание уделяется термину тревожность, зачастую оно рассматривается в совокупности с понятием страха. Н.Д.Левитов пишет, что американская психология трактует это понятие как близкое, родственное состояние эмоции страха, или же его разновидностью. По Е.П.Ильину тревога – это состояние острого, мучительного, бессодержательного беспокойства, которое связано с переживаниями человека ожидаемой неудачи, опасности или же каких то серьезных перемен. Сторонники теории дифференцированных эмоций полагают, что состояние тревожности складывается из переживания человеком страха, как доминирующей эмоции, в совокупности с другими переживаниями – гневом, печалью, заинтересованностью, стыдом. Впервые К.Ясперсом был введен определенный критерий, позволяющий точно разграничить понятие страха и тревоги. Различие он определил в том, что страх это реакция на определенный стимул или объект, в то время как чувство тревоги не имеет под собой подкрепления никаким стимулом. Таким образом, тревогу можно назвать беспредметной реакцией организма на стресс, а страх – реакция на определенную опасность. Тревожность может проявляться в различных формах, таких как агрессивность, нарушение сна и аппетита, нервность, и как последствие – функциональные расстройства работы внутренних органов.
А.М. Прихожан под тревожностью понимает переживание человеком эмоционального дискомфорта, которое связано с его ожиданием неприятностей и предчувствием надвигающейся беды. Автор считает, что тревожность является устойчивым личностным образованием, которое может сохраняться в течении длительного времени.
Р.С. Немов определяет тревожность как постоянно или ситуативно выражаемое качество человека впадать в состояние повышенного беспокойства и чувствовать страх и тревогу в различных жизненных ситуациях.
Е.Ю. Брель были проведены исследования, выявившие факторы, влияющие на появление тревожности в детском возрасте. Оказалось, что неудовлетворенность родителей своей работой, жилищными условиями, материальным положением играют значительную роль в развитии тревожности у ребенка.
Можно выделить следующие психологические предпосылки появления тревожности:
– безусловные (природные): особенности нервной и эндокринной систем, свойства темперамента, неразвитость нервных процессов;
– обусловленные: постоянное повторение травмирующих, стрессовых ситуаций.
Л.А. Китаев-Смык, отмечает, что широкое распространение приобрело в последнее время применение в научных психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности:
? ситуативная тревожность;
? личностная тревожность.
Личностная тревожность обусловлена склонностью к различным переживаниям тревоги и беспокойства, и зачастую без всяческих оснований. Она может быть отражением гормонального фона организма, способами привлечения внимания или же проигрывания роли жертвы.
Ситуативная тревожность имеет под собой четкие основания и обусловлена конкретной ситуацией. Зачастую, человек отрицает появление тревожности в своем поведении, воспринимая его как вполне нормальное.
В дошкольном возрасте эмоциональные проявления могут закрепляться как форма поведения, что по мнению Л.И. Божович составляет основу формирования характера ребенка. Для дошкольника, развивающегося в благоприятной обстановке не свойственны отрицательные эмоциональные состояния. Ребенок, развивающийся в неблагоприятных условиях, имеет негативное отношение к различным аспектам, что в свою очередь может привести к формированию таких черт характера, которые свидетельствуют о внутреннем неблагополучии ребенка.
В старшем дошкольном возрасте формируется внутренний мир ребенка, он начинает анализировать возникающие чувства и переживания, при этом давая им оценку. Ребенок начинает различать истинные и внешние выражаемые эмоции, при этом лучше узнает отрицательные эмоции. Одной из ведущих потребностей детей этого периода является потребность в эмоциональном благополучии. Ребенок нуждается в защите со стороны взрослых и близких ему людей, а также в любви, заботе, уважении и признании его прав и потребностей. Негативные проявления к ребенку со стороны близких, формируют в нем чувство страха, беспокойство, неуверенность в себе, недоверчивое поведение и тревогу. Все эти проявления негативно сказываются на развитии личности ребенка и не способствуют ее развитию.
Причин, которые вызывают тревожность и повышают ее уровень у ребенка множество, но определяющими являются нарушенные детско-родительские отношения, когда родители «пытаются реализовать свои потребности в уважении, достижении успехов, игнорируя потребности детей в любви, безопасности и защищенности».
Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова полагают, что причиной тревожности у детей является эмоциональное отвержение от близких людей. Тревога возникает у ребенка вследствие отвержения и непринятия его матерью, так-как не удовлетворяются основные потребности ребенка в любви, нежности и защите. При таких обстоятельствах у ребенка появляется страх, и он ощущает условную материнскую любовь.
Если ребенок не удовлетворен одной из основных потребностей – в любви и заботе, то он будет добиваться её различными способами. Тревожные дети часто беспокоятся и имеют большое количество страхов, которые могут возникать в ситуациях, когда опасность не грозит. Дети с повышенным уровнем тревожности более чувствительны и мнительны, а также очень впечатлительны. Зачастую эти дети имеют низкую самооценку и недоверие к окружающим. Это характерно для детей, которые не в силах соответствовать завышенным требованиям родителей, в результате чего ребенка могут наказать и унизить.
А.И. Захаров в своих работах отмечает, что детская тревожность может сопровождаться неврозом и иными психическими расстройствами, такие как тики, заикание, энурез. Автор отмечает, что тик при неврозе связан с беспокойством, чувством тревоги и страхом. Беспокойство, которое перерастает в тревожность, является следствием эмоциональных проблем развития и конфликтов в семье.
Тревожность, как определенный эмоциональный настрой, в котором преобладают чувства беспокойства и страха сделать что-то неправильно и не отвечать установленным требованиям и нормам, формируется ближе к семи к восьми годам, когда ребенок сталкивается с большим количеством неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов.
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что, не воздействуя в целом на интеллект

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.