диплом Исследование эффективности сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001077)

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и сущность эмоциональных проблем и тревожности 6
1.2. Особенности эмоциональных проблем и тревожности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Роль, опыт применения и эффективность сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ АДОУ МО ДСОВ № 14 «ЖЕМЧУЖИНКА» 21
2.1. Общая характеристика АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» и методов профилактики эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 21
2.2. Организация эмпирического исследования эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста и методов их профилактики ДОУ 23
2.3. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АДОУ МО ДСОВ № 14 «ЖЕМЧУЖИНКА» 49
3.1. Внедрение сказкотерапии в программу профилактики эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 49
3.2. Этапы внедрения 51
3.3. Оценка эффективности сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
Приложение 1 67
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Приложение 4 73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Известно, что в дошкольном детстве эмоциональная сфера является ведущей сферой психического развития. Под её влиянием происходит формирование у ребёнка высших психических функций, поведения, личности в целом. Вместе с тем, из всех психических процессов эмоциональная сфера наименее изучена.
Эмоциональный проблемы детей в последние годы приобретает все большую актуальность в связи с введением новых стандартов обучения, с одной стороны, и в связи с трудностями эмоционального развития в детском возрасте.
Цель работы – совершенствование профилактики эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста на основе сказкотерапии.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. провести теоретический анализ эффективности сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста;
2. дать общую характеристику АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» и методам профилактики эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;
3. рассмотреть организацию эмпирического исследования эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста и методов их профилактики ДОУ и провести анализ результатов исследования;
4. разработать рекомендации по совершенствованию профилактики эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» и оценить их эффективность.
Объект исследования – эмоциональные проблемы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – эффективность сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста на примере АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка»».
Гипотеза исследования: предполагается, что проведение сказкотерапии, способствуют устранению эмоциональных проблем и снижению тревожности в поведении детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. В процессе написания ВКР разработана Программа «Сказкотерапия», апробированная на базе АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» . На занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности, и быть социально адаптированными, что особенно важно в коррекции и профилактике эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста.
ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложений.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и сущность эмоциональных проблем и тревожности

Эмоциональная стабильность у людей –является редким явлением в нелегкое, очень быстро меняющееся, технологичное время. А человек – это «продукт» прошлой созависимой системы, которого никто не учил справляться самим, опираться на себя и быть действительно психологически взрослыми. Людям свойственны «качели эмоций», сильных аффектов, с которыми они не умеют справляться. Современный мир предлагает каждому индивиду действовать в условиях непрерывного давления, что обусловлено постоянным ростом конкуренции и просто вынуждает нас рассматривать эмоции как источник проблем.
Эмоции представляют собой внутреннее субъективное отношение человека к происходящим процессам которые его окружают. Это могут быть как внутренние так и внешнее раздражители.
В данный момент времени существует два различных объяснения происхождения эмоций:
физиологическое (представленное Кенноном, Джеймсом-Ланге)
психологическое (представлено работами В.П.Симонова)
Разница этих теорий заключается в разном понимании и трактовки различных механизмов которые создают эмоциональный фон человека.
В физиологической теории есть два течения которые пытаются объяснить процессы возникновения. Периферическая теория хорошо выражена в одном из самых известных парадоксов и звучит так – «Мы чувствуем печаль, потому что плачем; мы боимся, потому что дрожим». По мнению авторов теории, эмоции это лишь следствие передачи импульсов и возбуждения внутренних органов. Поклонники центральной теории считают, что телесные процессы при эмоциях, являются лишь биологически целесообразной реакцией, направленной на адекватную подготовку организма к ситуации.
Сторонники психологической теории, напротив, считают, что эмоции возникают как результат потребности человека, который появляется в процессе осознания потенциала возможного удовлетворения на основе ранее приобретенного опыта или поступающей извне информации.
Как видите, эмоции как процесс, настолько сложны, не опознаны и без преувеличения важны, что контроль над ними просто жизненно необходим.
Эмоции и неумение их выразить часто становятся источниками проблем и в жизни многих людей именно эмоциональные проблемы являются первостепенными.
Невыраженные эмоции продолжают влиять на вас и ваших близких, даже когда вы забываете об этом. Новые подавленные чувства наслаиваются на старые, только усугубляя внутренний дискомфорт, который рано, или поздно превращается в постоянную раздражительность и обеспокоенность. Эмоции накапливают свой заряд, словно в аккумуляторе, готовом в любой момент взорваться. В следствии, от этого обычно страдают близкие и дорогие нам люди. Ведь не смотря на то, что именно их мы хотим уберечь, наши любимые попадают под сокрушительный всплеск эмоций, которые наконец вырвались наружу.
Подобные эмоциональные всплески, которые могут приводить к невротическим реакциям в дальнейшем, практически невозможно контролировать. Результатом становятся сильнейшие семейные ссоры, проблемы на работе, разводы и множество других неприятных вещей, которых можно было бы избежать, не пряча свои чувства изначально. В таком случае эмоции становятся источником проблем. С эмоциональным всплеском бороться достаточно сложно и можно прийти к выводу о разумности подхода, суть какого заключается в том, чтобы не копить негативные эмоции в себе, иначе это может привести к различным невротическим расстройствам, непроходящей тревожности. Явление тревожности достаточно многогранное и сложносоставное, именно поэтому существует много психологических подходов к одному термину.
В теории эмоций У. Джеймса и К. Ланге под тревожностью подразумевается форма страха. Кэролл Е. Изард, размышляя о многообразии эмоций, подразделяли их на фундаментальные (базовые) и производные (составные).
Чувство тревоги без причины является свидетельством наличия негативного эмоционального переживания у человека: страха, печали, чувства вины и стыда. У тревожных людей в существенной степени преобладает ориентация на внешние критерии. Кроме того, тревожные люди часто испытывают потребность в повышенном самоконтроле, причем даже незначительных аспектов ситуации. Неспособность осуществить это провоцирует еще больший уровень тревоги и появлению нового отрицательного опыта. Тревога как эмоция свойственна всем людям и необходима для оптимальной адаптации человека к окружающему миру. Тревожность же, как часть личности человека, является нарушением в его личностном развитии и мешает полноценной жизни в социуме.
Достаточно полно описали тревожность можно найти Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко: как индивидуальную особенность психики человека, которая проявляется в частой преобладающей реакции на разные события жизни через призму сильной тревоги, страха, беспокойства. Тревожность – это эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием и предчувствием неприятных переживаний или опасности.
Тревожность является устойчивым личностным образованием, которое формировалось на разных возрастных этапах. В младшем школьном и дошкольном возрасте начало тревожности было спровоцировано ситуацией в семье и взаимоотношениями с родителями. Именно тогда в ребенке начали оформляться такие качества, как ранимость, склонность к обиде, обостренная реакция на отношение окружающих. Это, а также предрасположенность к запоминанию негативных, нежели позитивных событий, приводит к накоплению отрицательного опыта, который впоследствии выражается в закреплении тревожности как личностной черты характера.
А.М. Прихожан считает тревожность устойчиым эмоционально-личностным образованием, которое состоит из когнитивного, эмоционального и функционального элементов, с безусловным превалированием эмоций, а тревогу – временным эмоциональным состоянием. С.Ю. Головин предлагает две трактовки тревожности.
1) тревожность – это нормальная психологически и физиологически обоснованная реакция психики, которая заключается в повышении сенсорного внимания и общего моторного напряжения, необходимая для подготовки организма человека к возможной борьбе с опасностью или бегством от нее.
2) Тревожность – это черта личности, которая выражается в низком пороге появления чувства тревоги, а значит непрерывной готовности к страху, склонности к его переживанию.
Повышенная тревожность тесно связана с закономерностями между эмоциональной и мотивационно-потребностной сферами личности. Внутриличностный конфликт приводит к неудовлетворению потребностей, что создает напряженность и состояние тревожности.
После того как постоянный страх и тревога закрепляется в психике человека, это новая часть личности способна негативно влиять на дальнейшие мотивы поведения – на его коммуникации с другими людьми, побуждение к успеху, жизненную активность и поступки.
Согласно классическому психоанализу, появление человека на свет – это самая первая и самая серьезная психотравма, которая и является причиной появления тревожности в более позднем возрасте. То есть психоаналитики считают тревожность врожденным свойством личности, формирование которого неизбежно.

1.2. Особенности эмоциональных проблем и тревожности детей старшего дошкольного возраста

Социальное научение – ситуация, когда мы учимся решать проблемы, наблюдая за тем, как это делают другие. Но более важен другой вариант, когда один человек учит другого, как правильно что-то делать. Это можно наблюдать даже в младенчестве по отношению к самым разным вещам. Хотя нам кажется, что социальное научение – это очень позднее приобретение, не так часто встречающееся в обычной жизни, последние данные указывают на то, что определенная форма этого процесса существенна для человека вне зависимости от возраста или культуры.
Процесс социального научения присутствует и в эмоциональном развитии, когда с возрастом человек начинает пользоваться новыми формами эмоциональных явлений. У младенцев мы фиксируем очень простые и одновременно ключевые эмоциональные проявления, связанные с позитивным и негативным отношением к происходящим событиям и с предсказуемостью ожидания. Эти явления, близкие к физиологическим процессам, общие для людей из разных культур, роднят нас с эволюционными предками и одинаково представлены у взрослых и детей разного возраста.
Со временем ребенок начинает демонстрировать значительно более сложные формы эмоциональных явлений: печаль или гнев, а не просто негативное эмоциональное состояние, гордость или радость, а не просто положительная эмоция. Эти эмоциональные состояния культурно насыщены, за ними стоит последовательность социальных действий, и они выходят за пределы текущей ситуации. Например, мы не можем говорить о гордости, если не подразумевали постановку цели.
Чем старше становится ребенок, тем более сложные и более социально оформленные варианты эмоциональных явлений он испытывает (Дж Браун).
Дошкольники осваивают чувства, а подростки – такие сложные формы эмоций как ценности. Они могут полностью отделиться от физиологического компонента, но продолжают сохранять ключевую функцию эмоций, помогают определять, куда мы двигаемся. Развитие эмоций позволяет человеку регулировать свою жизнь и получать большую свободу в управлении ею.
Как указывает Н.Д. Левитов, «тревожные дети» – это дети, которые не уверенны в себе с нестабильной самооценкой. Часто переживаемое ими чувство страха перед неизвестностью приводит к безынициативности. Как отмечает автор, у тревожных детей, могут развиваться невротические характеристики: неуверенность, склонность к сомнениям, робкость, нерешительность, несамостоятельность, инфантильность, повышенная внушаемость. Тревожный ребенок чувствует в других опасность, ожидает нападения, насмешек, обидных действий. Потому, у него может появиться психологически защитная реакция в форме агрессии в адрес окружающих, что очень затрудняет дальнейшую жизнь ребенку. Выше изложенное подтверждает необходимость теоретического анализа как особенности проявлений тревожности, так и причин ее обусловливающих.
Тревожность может быть ситуативной и личностной. Высокая тревожность становится устойчивой при непрерывном недовольстве в сфере воспитания или образования со стороны воспитателей, учителей или родителей. Когда дети испытывают постоянное напряжение и находятся под давлением взрослых они становятся тревожными. Тревожность появляется из-за страха что – то сделать плохо, неправильно.
Семейное воспитание также имеет большое влияние на развитие тревожности. Нельзя говорить о каком-то конкретном нарушении, поскольку их диапазон довольно широк: гиперопека н

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.