диплом Коммуникативный подход в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ (id=idd_1909_0001078)

Тема: Коммуникативный подход в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ
Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ коммуникативного подхода в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ 6
1.1. Понятие и сущность коммуникативного подхода 6
1.2. Роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков 14
1.3. Возможности компьютерных программ для реализации коммуникативного подхода в обучении школьников английскому языку 19
Глава 2. Анализ подхода обучения учащихся класса английскому языку в МБОУ СОШ № и рекомендации по его совершенствованию 28
2.1. Общая характеристика базы и методики исследования 28
2.2. Результаты исследования эффективности компьютерного подхода обучения английскому языку учащихся 7 класса (констатирующее исследование) 33
2.3. Рекомендации по внедрению коммуникативного подхода в обучении учащихся класса английскому языку с использованием компьютерных программ и оценка их эффективности 39
Список литературы 50
Приложение 1 55
Приложение 4 83
Приложение 5 88


Введение


Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что инновационо-педагогический опыт получает рассогласованность процессов разрабатывания и проведения урока в существующей практической деятельности учителя. Это подтверждается анализом педагогических исследований проблематики урока (цели, содержания, структуры, типологии, эффективности, средств обучения, роли учителя), который, с одной стороны, позволил выяснить, что проблема урока, как ведущей формы обучения, активно разрабатывается, с другой, – его осмысление в рамках коммуникативного подхода осуществляется в основном на уровне интуиции. Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что в педагогических исследованиях последних лет не акцентирован вопрос относительно принципов, обеспечивающих реализацию коммуникативного подхода. Они, если и рассматриваются, то вне связи друг с другом, без опоры на теорию коммуникации как методологическое основание (3. Абдуллаева Л.С., Самадова С.А., Махмурова М.[3]).%
Обращение к теоретико-методологической разработке педагогических принципов реализации коммуникативного подхода, отражающих коммуникативные цели, содержание, механизмы и средства организации урока, направленного на формирование КК учащихся, выявило противоречия между:
– использованием урока в качестве основной формы учебного процесса и неразработанностью педагогических принципов его организации в рамках коммуникативного подхода;
– осознанием педагогами необходимости формирования коммуникативной компетентности учащихся и отсутствием у них знаний об организации урока в рамках коммуникативного подхода;
– необходимостью формирования коммуникативной компетентности учащихся и отсутствием обоснованных форм и средств организации урока, позволяющих это осуществить.
Наличие данных противоречий послужило основанием для вывода о необходимости постановки и решения проблемы разработки педагогических принципов реализации коммуникативного подхода, использование которых позволит осуществить организацию урока, направленного на формирование коммуникативной компетентности учащихся как приоритетной педагогической задачи.
Самым мощным источником познавательной активности школьников, развития их творческих способностей, интересов, умений и навыков и других интеллектуальных факторов является сегодня новые инновационные технологии. Актуальным становится в рамках коммуникативного подхода использование компьютерных программ, использование которых продиктовано, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, но и потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры.
Цель работы – обоснование эффективности коммуникативного подхода в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть понятие и сущность коммуникативного подхода;
2. раскрыть роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков;
3. определить возможности компьютерных программ для реализации коммуникативного подхода в обучении школьников английскому языку;
4. провести анализ подхода обучения учащихся 7 класса английскому языку в МБОУ СОШ № 74;
5. дать рекомендации по внедрению коммуникативного подхода в обучении учащихся класса английскому языку с использованием компьютерных программ и оценить их эффективность.
Объект исследования – процесс обучении школьников английскому языку с использованием.
Предмет исследования – коммуникативный подход в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ.
Методы исследования носят комплексный характер. Среди них определяются теоретические методы: анализ педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебных пособий по обучению английскому языку, систематизация, обобщение. Для экспериментальной проверки теоретического обоснования был проведен педагогический эксперимент
Практическая ценность работы заключается в том, что ее результаты можно использовать на уроках английского языка в начальной школе, на факультативных и дополнительных занятиях по английскому языку.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Глава 1. Теоретический анализ коммуникативного подхода в обучении школьников английскому языку с использованием компьютерных программ

1.1. Понятие и сущность коммуникативного подхода

Под понятием «подход» понимается некая сумма научных знаний, которая используется для решения каких-либо актуальных научных проблем [33, с.67]. В данном параграфе мы обратимся к рассмотрению коммуникативного подхода, чтобы определить и сформулировать его сущность, направленность, основные принципы и функции. Прежде всего хочется отметить, что анализируя работы посвященные данной проблеме, встречаются термины, которые обозначают одно и тоже понятие, например «коммуникативное обучение», «коммуникативно-ориентированное обучение», «коммуникативный подход». Этот факт свидетельствует об активности развития этого направления исследований.
Коммуникативный подход в образовании сегодня является широко распространенным в мире, а многочисленные ученые считают его прогрессивным.
Основоположниками коммуникативного подхода стали британские лингвисты Х. Стерн, М. Халлидей и американские социолингвисты – Д. Хаймс, С.Савингтон, М. Лабов [22, с.60-76]. Данный подход появился в Британии и был направлен на изучение базовых структурных единиц в вымышленной ситуации. В процессе исследования данного вопроса мы можем выделить несколько этапов, которые оказали определенное влияние на понимание феномена коммуникации.
Как мы помним, российская система образования советского периода опиралась на марксистское философское учение, в основе, которого лежало всестороннее и гармоничное развитие личности. Однако в этом философско-педагогическом подходе наибольшее внимание было уделено развитию общих интеллектуальных умений и навыков молодого поколения, нежели формированию практических коммуникативных нывыков и умений.
Тем не менее, нельзя отрицать факт того, что отсутствие коммуникативного обучения и образования как компонента программы советских ВУЗов, оказал определенное влияние на качество подготовки специалистов, в том числе и педагогов. Согласно социологическому опросу, проведенного С. Биби [6, c.79] в 1998 году, большинство российских учителей были не знакомы с понятием коммуникации как дисциплины и знали довольно мало о методах преподавания речевой коммуникации широко практикуемых на Западе.
В 50-60 –е годы происходит «психологизация» коммуникации, то есть ее начинают рассматривать больше как человеческую коммуникацию. Хочется отметить, что наиболее заметный вклад в развитие этого направления внес антрополог Грегори Бейтсон и калифонийская группа исследователей Palo Alto Group, возглавляемая психотерапевтом Полем Вацлавиком. Эти ученые рассматривали коммуникацию как взаимодействие, а не просто передачу информации. Уже позже о коммуникации заговорили как о социальном процессе в обществе [21, с.171-174].
Но наиболее широкое распространение коммуникативный подход получил в обучении иностранному языку. В 60-х годах, согласно решениям Совета Европы, был осуществлен ряд мероприятий, направленных на разработку программы интенсификации обучения иностранным языкам на континенте. В 1971 году группа экспертов изучила возможности создания системы обучения иностранным языкам взрослых. Это стало отправным пунктом целой серии исследований, направленных на разработку концепции, которая могла бы сфокусировать внимание на формировании и развитии способности общаться на иностранном языке. В результате сформировалась идея разработки пороговых уровней как специфических целей овладения иностранным языком. То, что изначально предназначалось для взрослых учеников, было впоследствии адаптирована к целям и содержанию обучения в школе и других учебных заведениях. В 1982 году результаты проведенных исследований были представлены и проанализированы в документе «Modern languages: 1971-81». Это позволило значительно расширить возможности практического использования коммуникативного подхода. В дальнейшем, в 80-90-х годах, осуществлен ряд исследовательских проектов, имевших целью формирования системы коммуникативного обучения. Важное место занял проект «Learning and teaching modern languages ??for communication», в котором особое внимание в интегрированном коммуникативном подходе, систематизированном на основе теоретических разработок и практического опыта обучения иностранным языкам в Великобритании, Франции, Германии, Италии, Испании и других западноевропейских странах, уделяется коммуникативной направленности учебных занятий, иностранный язык рассматривается как средство общения в учебном процессе [35, с.42].
В исследованиях отечественных ученых (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев) коммуникативный подход носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется с помощью «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач «социального взаимодействия». Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. А.А. Леонтьев подчеркивает: «речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть только система речевых действий, входящих в соответствующую деятельность – вполне теоретическую, интеллектуальную или частично практическую» [21, с.19]. Согласно же точке зрения И.А. Зимней «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой» [15, c. 93].
Обоснование коммуникативного подхода российской педагогике было предложено И.А. Зимней (1991) в качестве мировоззренческой категории, «в которой отражаются социальные установки субъектов обучения, как носителей общественного сознания; как глобальную и системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса, включающую все его компоненты, прежде всего самих субъектов педагогического воздействия: учителя и ученика». (Зимняя И.А, педагогическая психология, 1997) [15] и получило свое развитие в работах И.Л. Бим [7], а практическая реализация этого подхода состоялась в рамках коммуникативного и ряда интенсивных методов.
По мнению Е.И. Пассова, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается в практическом пользовании языком» [27]. Е.И. Пассов определяет коммуникативный подход как модель процесса коммуникации, предполагает активную речевую направленность обучения и выделяет следующие признаки данного подхода[26]:
Дифферинцированность (подход должен обеспечивать достижение соответствующей цели);
Независимость от условий обучения (подход определяет стратегию обучения, а не его тактику);
Способность охватывать все стороны обучения соответствующему виду речевой деятельности;
Наличие доминирующей идеи решения главной методической задачи.
Автор рассматривает коммуникативный подход как совокупность принципов речевой направленности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.
Э. Казакова, анализируя сущность коммуникативного подхода, отмечает, что «... языковое партнерство зависит в значительной степени от коммуникативного поведения учителя, что, наконец, тоже входит в аспект речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером общения» [19].
В современных исследованиях коммуникативного подхода отечественные ученые связывают его с уровнем сформированности межличностного опыта, необходимого индивиду, чтобы в пределах своих возможностей и социального статуса успешно функционировать в обществе; готовностью человека осуществлять общение как сложную многокомпонентную динамическую целостную речевую деятельность, на характер которой могут влиять различные факторы[35, с.18].
На сегодняшний день можно констатировать тот факт, что коммуникативный подход в образовании приобретает в нашей стране собственный статус. Требуя немалых усилий и более новых творческих подходов со стороны теоретиков и практиков для поддержания и дальнейшего его укрепления. В тех условиях, что происходят в РФ сегодня, социально-экономические преобразования (децентрализация, развитие новых, негосударственных форм собственности, рост демократических институтов, движение и становление демократического гражданского опыта и самосознания), роль коммуникативного подхода в образовании можно назвать революционной. Коммуникация и коммуникативные процессы становятся основной социальной силой созидания, утверждения, осмысления, и конституирования новейших отношений во всех областях социальной жизни. Коммуникативные знания на современном этапе признаются специалистами все более обязательным компонентом современного профессионализма, а также необходимым компонентом современной системы образования [5, с.24].
Суть коммуникативного подхода в образовании обозначает, что у обучения деятельностный характер, так как реальная коммуникация между преподавателем и учащимися на уроках осуществляется при помощи речевой деятельности, посредством него ученики стремятся к решению реальных или воображаемых задач[10, с.32].
Коммуникативное знание и коммуникативное образование как вид социального опыта включает в себя множество методологических подходов

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.