диплом Методики обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования (id=idd_1909_0001080)

Тема выпускной квалификационной работы: «Методики обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения графическому дизайну 6
§ 1. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников 6
§ 2. Понятие дополнительного образования и особенности его организации в старшей школе 11
§ 3. Возможности использования инструментов графического дизайна, при обучении информатике старших классов 17
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Создание методики «Разработка приложений для мобильных устройств на базе ОС Android» для учащихся старших классов 34
§ 1. Методика обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования в старших классах 34
§ 2. Методические рекомендации по реализации курса дополнительного образования по графическому дизайну 41
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 61
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что вариативность программ дополнительного образования графического дизайна в предпрофильной и профильной подготовке учащихся средней общеобразовательной школы является актуальным звеном в рассмотрении системы обучения старших школьников. Как показывает анализ этой системы, доминирующее место занимают предлагаемые педагогами методики физико-технической, химико-биологической и экономической направленности. При этом совершенно забытыми остаются курсы и факультативы художественно-творческой направленности и их несправедливо относят к сфере специального художественного образования.
Оставив область специального образования, порассуждаем, что могут дать методики художественно-творческой направленности в формате общеобразовательной школы. Обратим внимание на то, что уже является некоторой базой для реализации курсов художественной направленности. Это, прежде всего, владение учащимися основами компьютерной грамоты, их растущий интерес к компьютерным ресурсам и технологиям, наличие основ изобразительной грамоты, разных видов художественно-творческой и конструкторской деятельности.
Безусловно, надо принять факт влияния нового стиля жизни и эстетически организованной предметно-пространственной среды, которая оказывает свое воздействие по дороге в школу, в школьных интерьерах, на детских и спортивных площадках. Значительную мотивацию в освоении художественно-творческой деятельности учащихся рождают потребности современной культуры в разнообразии форм и видов предметов, обладающих отличными потребительскими свойствами (отвечающих современным требованиям), эстетическими качествами, в использовании новых технологий (к примеру, светодиодного дизайна).
Поэтому развитие художественно-графических умений у старших школьников наиважнейший аспект обучения.
Актуальность исследования. Художественно-графическая грамотность расширяет возможности обучающихся, развивает интеллектуальные, креативные, художественные, проектные, эмоционально-чувственные способности человека, позволяющие профессионально развить память и внимание; абстрактно-логическое мышление; творческое и объемно-пространственное мышление и воображение; самоорганизацию, самоконтроль
. С одной стороны, графические дизайнеры создают материальные и виртуальные модели будущих объектов, что объединяет дизайн-процесс с любым проектированием вещей: инженерным, конструкторским, архитектурным, с другой – художественно-образное моделирование реальности роднит дизайн с творчеством «высокого» искусства».
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – разработка методики обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников;
раскрыть понятие дополнительного образования и особенности его организации в старшей школе;
исследовать методики изучения графического дизайна в старшей школе;
выявить возможности использования инструментов графического дизайна, при обучении информатике старших классов;
разработать методику обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования в старших классах;
разработать методические рекомендации по реализации курса дополнительного образования по графическому дизайну
сформировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Предмет исследования – методики обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования.
Объект исследования – методика обучения графическому дизайну для учащихся старших классов.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Гипотеза исследования. Уровень развития креативности (вербальной и невербальной), а также творческого воображения станет значительно выше после внедрения методики «Разработка приложений для мобильных устройств на базе ОС Android»
Новизна исследования. Комплексное исследование обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования проводится впервые.
Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования вносят вклад в изучение особенностей обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования.
Практическая значимость. Полученные данные могут служить в качестве отправных точек для осуществления дальнейшего мониторинга состояния обучения графическому дизайну в рамках работы объединения дополнительного образования.
Глава 1. Теоретические основы обучения графическому дизайну

§ 1. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников

Старший школьный возраст – период развития человека, соответствующий «переходу от подросткового возраста к самостоятельной, взрослой жизни». Старший школьный возраст соответствует периоду ранней юности. Это сложный и очень ответственный этап в жизни школьника. Социальная ситуация в старшем школьном возрасте такова, что юноши и девушки занимают как бы промежуточное положение между ребенком и взрослым. Наряду с элементами взрослого статуса юноши еще сохраняют черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Мышление старшеклассников становится более систематическим и критическим. Меняются способы запоминания информации, стремительно развивается творческая активность [21, с. 83].
К основным новообразованиям в старшем школьном возрасте относят: «оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения, формы самосознания, самоопределения».
Ведущая роль в данный возрастной период отводится развитию самосознания учащихся. Важнейшим моментом развития личности в этом возрасте является выстраивание жизненной перспективы. Особое значение для развития старшего школьника имеет изменение в области чувств. В юности появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности. Период полового созревания заканчивается, в связи с чем к 15 годам вчерашние нескладные подростки превращаются в юношей и девушек. Они очень обеспокоены как своей внешностью, так и состоянием собственного внутреннего мироощущения. Развитие интереса к противоположному полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний требует от взрослых тактичности, неподдельного стремления понять молодых людей, разобраться в мотивах их поведения.
В старшем школьном возрасте растет социальная активность учащихся, они стремятся не просто казаться взрослыми, как в период отрочества, а быть таковыми, то есть принимать самостоятельные решения по важным для них вопросам. Сложности ему еще и добавляет то обстоятельство, что на смену подростковому упрямству приходит не менее трудный период «юношеского максимализма». Это характеризуется крайностями, которые проявляют в своем поведении юноши и девушки. Их прежняя позиция «посмотрите, какой я взрослый», сменяется позицией «я знаю все!».
Содержание и характер общения старшеклассников «определяются решением проблем, связанных со становлением юношей и их реализацией как субъектов отношений». В центр обсуждения всей проблематики общения старших школьников выдвигается «Я» школьника, которое анализируется в общении самых различных аспектах. В данном возрасте значительно усиливается потребность в понимании самого себя другими людьми. Содержание общения старшеклассников «совершенно явно связано с той жизнедеятельностью, в которую включены юноши и девушки. От содержательности, интенсивности, привлекательности и форм ее организации зависит объем и интенсивность общения.
В юношеском возрасте ярко проявляется установка на доверительность в общении. Смысл доверительного общения с взрослыми для старшеклассников состоит не столько в получении информации, а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Однако личные темы, например, касающиеся взаимоотношений с противоположным полом, старшеклассники, как правило, предпочитают обсуждать со сверстниками.
И.С.Кон утверждает, что личностный подход к учащимся старшего школьного возраста является не просто учетом индивидуальных особенностей учащихся. Это, прежде всего, последовательное всегда и во всем отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самостоятельному субъекту деятельности». Искусству душевного контакта нельзя научиться, так как его важнейшая предпосылка – чуткость и открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое, непривычное. Необходимо отвечать полной искренностью на искренность ученика. Раскрываясь навстречу ученику и получая доступ в его «внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «Я». Также И.С. Кон утверждает, что у большинства старшеклассников уже отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Важно заметить, что один любит умственный труд, другой физический, третий общение с людьми, четвертый общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Важно заметить, что одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим желание приносить кому-то пользу, третьим чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т. д.
Так называемый «кризис юношества» характеризуется чувством одиночества, стремлением выработать собственные убеждения. Он связан с профессиональным и личностным самоопределением старшеклассника. В самом деле, этот возрастной этап – время активного поиска своего места в жизни, тем более что к концу обучения в школе необходимо выбрать будущую профессию. Этот выбор очень сложен, он связан со многими факторами – социальными, психологическими, бытовыми.
Чем ближе к окончанию школы, тем острее встает проблема выбора профессии. Понятно, что учащиеся старших классов имеют определенные профессиональные предпочтения. Определение профессиональных предпочтений происходит под воздействием целого ряда факторов. Н.Б. Трофимова выделяет среди них следующие:
психологические – сюда относят свойства личности, влияние окружения человека на профессиональный выбор;
экономические – уровень безработицы, спрос и предложение на рынке труда, уровень жизни в стране, государственное регулирование заработной платы;
социально-культурные – региональные и культурные особенности, возрастной состав населения, активность населения на рынке труда;
политико-правовые – политическая стабильность, трудовое законодательство;
демографические (возраст, пол, семейное положение).
Выбор профессии – очень сложная проблема. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным исследований, выпускники девятого класса, например, могут назвать в среднем лишь 20-30 профессий, поэтому выбор профессии часто носит стихийный характер.
Выбирая профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности. Но ведь для того чтобы принять решение о выборе профессии, школьник должен определить, что он собой представляет.
Так как в современном обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни, то выбор профессии, по существу, превращается в выбор образа жизни в целом. Чтобы сделать этот выбор правильно, у молодых людей должно быть верное понимание себя, а также обоснованная оценка того, в какой области они могли бы наилучшим образом приспособиться к трудовой жизни. В нашей стране молодые люди вынуждены принимать решение о выборе профессии довольно рано: «если до 18 лет молодой человек не поступит в среднее или высшее учебное заведение, обучение в котором будет способствовать достижению его профессиональных притязаний, то, как правило далее он попадает в ряды Российской армии, вне зависимости от того, есть у него склонность и интерес к военной службе или нет». Поэтому в настоящее время особенно актуальными становятся привлечение школьников последних классов к профориентационным мероприятиям, способствующим осуществлению верного выбора профессии, профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение – «процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей».
В случае если к старшему школьному возрасту учащийся еще не определился окончательно с выбором профессии, его ждет сложная и кропотливая работа над собой. Ему нужно продолжать свое развитие и искать призвание для того, чтобы трудиться во благо общества и получать от этого удовольствие.
Вывод: таким образом, профессиональное самоопределение представляет собой не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. «Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме, и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным (тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития). Следовательно, помощь специалистов в процессе профессионального самоопределения учащихся должна иметь комплексный социально-педагогический характер. Для достижения наибольшей эффективности комплекс необходимых профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении должен осуществляться через специально организованную социально-педагогическую деятельность с учащимися старших классов».
§ 2. Понятие дополнительного образования и особенности его организации в старшей школе

Педагогический энциклопедический словарь» повествует: «Дополнительное образование детей – составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Учитывая многообразие толкований понятия «дополнительное образование» можно сказать, что это важный компонент образовательной системы страны в целом. В настоящее время вместе со школами открываются различные образовательные центры для детей, включающие в себя различные спортивные секции, студии изобразительного искусства, школы актёрского мастерства и т.д. Существуют тематические лагеря, например, спортивные, языковые, математические, в которых дети в дни школьных каникул отдых совмещают с учёбой.
В методико-педагогической литературе 60-90 гг. XX века употреблялось понятие внеклассной работы, и только в 90-х годах возникает понятие внеурочной деятельности, не имеющее, однако, какого бы ни было существенного различия с понятием внеклассной, и чаще всего сопоставимой с ней.
В 1996 году был опубликован курс лекций по педагогике Калининградского университета О. С. Гребенюк, в котором деятельность учащихся систематизируется по следующим критериям:
по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);
по месту проведения (классная и внеклассная деятельность); по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).
Рассмотрим взаимосвязь классификаций по месту и по времени проведения деятельности подростков. В классе ведутся как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия могут проводиться за пределами класса (например, физкультура на спортивном стадионе или урок природоведения в парке). Разнообразные экскурсии, туристические походы также проводятся за пределами класса и во внеурочное время. Из этого следует, что позволительно отождествлять понятия урочной и классной деятельности, также как и внеурочной и внеклассной деятельности.
Существует взаимосвязь деятельности учащихся по времени проведения и по отношению к учебным задачам. Между урочной и внеучебной деятельностью редко прослеживается взаимосвязь, потому что непосредственно на уроках решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, например, кружки, факультативы, призваны решать эти учебные задачи. Театральные студии, спортивные и художественные секции ведутся во внеурочное время, однако могут быть частично связаны или не связаны вообще с решением учебных задач, что относит их к внеучебной, или к внеурочной деятельности учащихся соответственно. На основе проведённого исследования, можно сделать вывод о том, что понятие «внеурочная деятельность» подразумевает под собой всякую организованную преподавателем либо учащимися самостоятельную активность во внеурочное время, основанную на личном интересе участников с целью развития не только в образовательном, но и в духовнонравственном плане. В случае смещения акцентов данной деятельности в большей степени на воспитание и отсутствие учебных задач следует говорить о внеучебной деятельности. Понятие внеклассная работа можно считать подобным понятию внеурочной деятельности.
Внеучебная деятельность учащихся являе

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.