диплом Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования (id=idd_1909_0001083)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования
Тип:      диплом
Объем:    129 страниц
Дата:     28.11.04
Идентификатор: idd_1909_0001083

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования (id=idd_1909_0001083) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования (id=idd_1909_0001083) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования (id=idd_1909_0001083) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Музыкальные учебные заведения как фактор отечественного музыкального образования (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение 3
Глава 1. История становления отечественного музыкального образования 6
§ 1.1. Музыкальные учебные заведения 6
§ 1.2. Анализ учебных программ и учебников, используемых в музыкальных заведениях России 37
1.2.1. Учебные программы и учебники, используемые в общеобразовательной школе 37
1.2.2. Учебные программы, используемые в детской музыкальной школе и детской школе искусств 68
Глава 2. Содержание, формы и методы музыкального образования в отечественных учебных заведениях 84
§ 2.1. Формы и методы работы в отечественных музыкальных учебных заведениях 84
2.1.1. Методы музыкального образования 84
2.1.2. Метод и его связь с содержанием образования 91
2.1.3. Методическое творчество на современном этапе 104
§ 2.2. Творческие коллективы 109
2.2.1. Детские творческие коллективы в общеобразовательной школе 109
2.2.2. Работа с детскими творческими коллективами в детской музыкальной школе и детской школе искусств 116
Заключение 124
Список используемой литературы 127


Введение

Музыкальное образование в России богато традициями и признанными достижениями. На сегодняшний день в нем накопилось и немало проблем, обнаружились кризисные явления, снижается престиж высокой музыки и музыкального образования.
Концепция музыкального образования в стране предполагает создание системы массового музыкального воспитания и образования. Предмет "Музыка" в общеобразовательной школе должен опираться на слушание при системном научном освоении морфологии музыкальной культуры, должен быть нацелен на живой художественно-нравственный анализ красоты и духовности музыки в русле исполнительской деятельности - хорового пения, музицирования на инструментах и пр. В помощь учителю - программа, но он -слуга не программы, а дела. По творческой атмосфере в школе, по духу любви к искусству и музыке можно судить о его мастерстве. Эту гибкость музыкально-творческого общения со школьниками должны воспитать квалифицированные музыканты. Необходимо прививать будущим учителям музыки навыки сочинения, импровизации, исполнения, руководства хором. Все, что музыканты хотят заложить в музыкальную культуру масс, они должны взрастить вначале в своей среде.
Музыкальное образование ветвится на общехудожественное и профессиональное. Первое осуществляется на уроках музыки в общеобразовательных школах, профессионально-технических училищах, немузыкальных вузах, отчасти в детских музыкальных школах (ДМШ). Второе - в специальных учебных заведениях (ДМШ, училища, вузы).
Крайними полюсами оказываются специальные музыкальные школы для одаренных детей и общеобразовательная школа. Между ними - ДМШ. Реальная функция ДМШ состоит в том, чтобы помочь учащимся выявить меру своего таланта и сделать выбор.
На новой стадии - средняя специальная музыкальная школа (ССМШ), училище, вуз - образование приобретает исключительно профессиональный характер. Здесь же начинается резкое размежевание функций заведений для искусства и для массовой сферы.
Целесообразно преодолевать излишнюю затеоретизированность обучения, устремляя его как к центру к художественно-творческой практике. Под практическим освоением музыки следует понимать не голый эмпиризм, а раскрытие все общего через конкретное и живое, в звуках творимое.
Перспективен этот подход к музыкальному воспитанию и обучению и в общеобразовательной школе. Учитель музыки должен живо ощущать музыкальные пристрастия детей и, опираясь на это, вести их за собой. Нельзя забывать, что учитель - педагог - воспитатель несет всю полноту ответственности за духовную жизнь детей.
Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того, насколько близка ему та или иная музыка. Начальный этап обучения в системе музыкального образования является очень важным, а иногда решающим. От того, насколько правильно были заложены первоначальные основы, зависит активность участия в музыкальной жизни - будет ли это профессиональное музыкальное учебное заведение, школьная и студенческая самодеятельность или домашнее музицирование. Однако вопросы музыкального образования разработаны еще недостаточно.
Задачи, поставленные жизнью перед современной педагогикой (в том числе и музыкальной), требуют глубокого анализа сложных процессов, происходящих в современном музыкальном образовании. Решать их на настоящем этапе возможно лишь объединенными усилиями педагогической практики и науки, изучением, обобщением и научным осмыслением богатого опыта, накопленного педагогами-музыкантами. Конечно, невозможно рассмотреть все основные тенденции развития современной музыки и музыкального образования, но в нашей работе впервые предпринят опыт рассмотрения общих вопросов статуса музыкальных учебных заведений как фактора отечественного музыкального образования.
Актуальность данной дипломной работы определяется необходимостью внесения изменений в уже сложившуюся отечественную систему музыкального образования.
Вопросы становления и развития отечественного музыкального образования привлекали внимание многих выдающихся педагогов и музыкантов, ими занимались такие выдающиеся педагоги прошлого столетия, как Б.В. Асафьев, А.А. Шеншин, Н.Я. Брюсова, В.Г. Каратыгин, Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин и др. Привлекает эта тема и современных новаторов - Л.В. Школяр, Е.Д. Критскую, Ю.Б. Алиева и др.
Вопросами истории музыкального образования и воспитания занимались О.А. Апраксина, Л.Д. Никитина, Е.В. Николаева, Л.З. Корабельникова.
В современной педагогике существует ряд методик, направленных на исследование и развитие музыкальных и творческих потенциалов учащихся.
Цель дипломной работы - развитие и расширение музыкальной и педагогической грамотности будущих педагогов-музыкантов.
Задачи исследования - отбор наиболее эффективных средств для выявления творческого потенциала учащихся и педагогов и развитие музыкального вкуса и музыкальной образованности.
Современная система музыкального образования находится в стадии становления и поиска. Многое еще предстоит осмыслить, продумать, обсудить... Дальнейшее ее совершенствование и отработка позволят, очевидно, и большей степени, чем сейчас, целенаправленно формировать музыкальные способности учащихся, что даст им возможность стать более образованными и творческими личностями, от которых будет зависеть дальнейшее развитие и совершенствование музыкального образования в нашей стране.
Думается, что данная работа будет способствовать активизации педагогического поиска, направленного на повышение эффективности и качества обучения музыке.

Глава 1. История становления отечественного музыкального образования

§ 1.1. Музыкальные учебные заведения

Музыкальное образование - профессиональное обучение музыке (творчеству, исполнительству, музыкальной науке), а также совокупность знаний, полученных в результате этого обучения .
В России древними очагами музыкального образования были церковные певческие школы, возникшие в XI в. в Смоленске, Новгороде, Владимире.
Систематическое освоение профессионального хорового искусства проходило в церквях и монастырских школах. В середине XVI в. распространению певческой культуры способствовало решение Стоглавого собора об открытии школ для обучение детей грамоте и "пению псалтырному".
В XV - XVII вв. было создано большое количество певческих азбук, которые служили пособиями по изучению одноголосия .
Поначалу церковное пение было одноголосным. Русское многоголосие возникло в конце XV века. Это было пение на три голоса, которое называлось демественным (что точно означало это слово, пока не выяснено). Демественные распевы поражают исследователей необычным для того времени интонационным строем, который остротой звучания, а также свободным сплетением различных голосов приближен к музыке более поздних веков, вплоть до XX века. Исторически сложилось так, что этот путь развития многоголосного русского церковного пения уступил место другому - утвердившемуся в XVII веке многоголосному пению по партиям, называемому партесным.
Среди создателей партесных произведений особо выделился государев певчий дьяк Василий Титов, написавший музыку к "Псалтыри рифмованной" Симеона Полоцкого, концерт в честь победы над Полтавой и др .
XVII век был для Руси веком трудным. Начало его ознаменовано так называемой смутой, смутным временем, нашествием поляков, ведомых самозванцами, которые желали занять русский престол. Да и с установлением прочной царской власти - избранием на царство Романова - на Руси по-прежнему не было мира и покоя. Именно в XVII веке церковные реформы патриарха Никона привели к расколу православной церкви и вызвали большое недовольство народа. В середине века, в 1649 году, Соборное уложение окончательно оформило крепостное право, и ответом почти сразу стали мятежи и войны, в том числе и такие крупные, как под руководством Степана Разина.
И тем не менее тогда же начался расцвет светской культуры. Открывались, главным образом при монастырях, учебные заведения, в которых богословское обучение сочеталось с более широким, гражданским. Так, в 50-е годы XVII века патриархом Никоном был основан Новоиерусалимский монастырь, ставший центром новых идей, которые нашли отражение также в церковном пении, поэзии, живописи. Из музыкальных учебных заведений в Москве в 60-е годы была открыта школа для игры на трубе - "Съезжий двор трубного обучения".
Произошел резкий поворот к светской жизни и утверждение в связи с этим новых принципов в искусстве, новых эстетических идеалов, изменение канонов.
В музыкальном искусстве также происходят перемены. Об этом можно узнать из эстетических трактатов того времени. Наиболее известные написаны

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА