диплом Научение как ключевой фактор формирования личности 2 (id=idd_1909_0001084)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Научение как ключевой фактор формирования личности 2
Тип:      диплом
Объем:    45 с.
Дата:     19.12.2016
Идентификатор: idd_1909_0001084

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Научение как ключевой фактор формирования личности 2 (id=idd_1909_0001084) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Научение как ключевой фактор формирования личности 2 (id=idd_1909_0001084) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Научение как ключевой фактор формирования личности 2 (id=idd_1909_0001084) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Научение как ключевой фактор формирования личности 2 (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 5
1.1. Научение как базовая категория теории научения 5
1.2. Понятие и факторы формирования личности 8
1.3. Соотношение научения и формирования личности 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 16
2.1. Цель, задачи, методика исследования 16
2.2. Описание работы по проведению констатирующего эксперимента 18
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 19
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАУЧЕНИЯ 24
3.1. Применение научения для формирования личности 24
3.2. Разработка программы формирования личности с использованием научения 25
3.3. Результаты применения разработанной программы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45


ВВЕДЕНИЕ

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения дошкольного учреждения как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от воспитателя к воспитаннику к новому пониманию функции школы.
Приоритетной целью дошкольного образования становится развитие у детей способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование социальных навыков, через научение.
Базовым положением нового федерального государственного образовательного стандарта служит тезис о том, что формирование личности в системе дошкольного образования обеспечивается, прежде всего, формированием личности ребенка на уровне инстинктов, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих детей.
Актуальность исследования определяется потребностью современного общества и педагогов дошкольных учреждений в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных результатов.
Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью формирования личности, реализующей принципы деятельностной педагогики в достижении результатов образования и недостаточным опытом современных учителей в области применения научения.
Объект исследования: процесс научения в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: формирование социальной личности дошкольника методами научения.
Цель исследования: формирование социальной личности дошкольника методами научения.
Задачи исследования:
– Рассмотреть теоретические аспекты научения как базовой категории формирования личности.
– Экспериментальное изучение научения как фактора формирования личности.
– Сформировать программу, как рекомендации формирования фактора формирования личности с применение научения.
Гипотеза исследования: если динамика формирования личности как социальной в подготовительной группе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:
– систематическое применение комплекса методов и приемов, способствующих целенаправленному формированию личностных социальных качества в процессе научения;
– использование портфолио как средство оценки личностного прогресса дошкольника;
– в процессе научения в подготовительной группе занятия были построены по технологии метода научения – научение социальной жизни: как жить среди людей, подтверждена.
Методы исследования: анализ психолого–педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент.
База исследования: экспериментальная группа (21 детей) и контрольная группа (21 детей). Всего 42 детей подготовительной группы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1. Научение как базовая категория теории научения

Одной из технологий общепедагогического характера, внедряются в дошкольные учреждения, является технология личностно ориентированного научения. Современность требует научить детей самостоятельно и творчески решать проблемы, искать новую информацию и делать выводы, а не подавать детям готовые знания. Эту технологию используют в своей работе и члены творческой группы учителей естествознания нашего района.
Цели личностного ориентированного научения состоят в том, чтобы[32]:
определить жизненный опыт каждого ребенка, познавательные способности, уровень интеллекта, интересы, которые сначала надо раскрыть, а затем развить в учебном процессе;
формировать положительную мотивацию детей к познавательной деятельности, потребность в самопознании, самореализации и самосовершенствовании школьников;
вооружить учеников механизмом адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания необходимых для современного человека.
Технологии личностно ориентированного научения предполагается сочетание научения и учения. Содержание, методы и приемы этой технологии направлены на формирование личностно значимых способов познания путем организации целостной познавательной деятельности детей[12].
Личностно ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, его самобытность, самостоятельность: субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Признание ребенка ключевой фигурой всего образовательного процесса – это и есть личностно ориентированная педагогика. Основными задачами личностно ориентированного научения являются[11]:
развить индивидуальные положительные способности каждого детей подготовительной группы;
максимально выявить и использовать индивидуальный опыт ребенка;
помочь ребенку познать себя, самоопределиться и самореализоваться;
сформировать культуру жизнедеятельности, правильно определять линии поведения.
Личностно ориентированное обучение – именно тот путь, который позволяет организовать обучение с уважением к личности, с учетом особенностей индивидуального развития, потребностей каждого ребенка. Обучение следует строить таким образом, чтобы высокие результаты были достигнуты из-за сочетания познавательных возможностей и потребностей детей подготовительной группы, чтобы в практическую деятельность подводились теоретические основы.
Основные признаки личностно ориентированного научения[9]:
стимулирование развития, саморазвития и ответственности детей;
сосредоточение на потребностях ребенка;
гуманизация учебного общения;
сотрудничество, сотворчество ребенка и учителя;
преобладание учебного диалога;
забота о физическом и эмоциональном здоровье детей;
приспособления методики с возможностями учеников.
В ходе бесед нет правильных (неправильных) ответов, есть разные позиции, точки зрения, выделив которые, надо обосновывать их с позиции своего предмета, дедуктивной цели и никогда не заставлять, а убеждать учеников принять то содержание, которое предлагается с позиции научного знания. Ученики не просто применяют готовые образцы, но и осознают, как они получены, почему в их основе лежит тот или иной смысл, в какой мере он отвечает не только научному знанию, но и личностно значимым ценностям. Такую работу можно провести только на занятии, на котором жестко задано контекст и содержание беседы, но их передачу организовано как «встреча» различного понимания этого содержания, носителем которого является не только учитель, но и сами ученики. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик. Происходит своеобразный обмен знанием, коллективный выбор его содержания. Ученик в этом процессе является участником его порождение[1].
Именно такой урок можно назвать личностно ориентированным. Во время его проведения следует не только чутко относиться к детям, но и вместе с ними осуществлять равноправное деятельность по поиску и отбору научного содержания знания, которые подлежат усвоению. При таких условиях знания, которые необходимо усвоить, становятся личностно значимыми.
Целью личностно ориентированного урока является создание условий для выявления познавательной активности детей. Для достижения этой цели используются различные формы и методы учебной деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт детей[23]:
создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в результатах работы всего класса;
стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения задач без опасений ошибиться, получить ложный ответ и тому подобное;
использование в течение урока дидактического материала, который позволяет получить ученику наиболее значимые для него вид и форму содержания учебного материала;
оценка достижений ребенка в течение всего процесса его деятельности, а не только по конечному результату;
поощрение стремления ребенка находить свой способ работы, анализировать течение урока работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;
создание на занятии педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в делах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ребенка.
Выявление основных задач и средств личностно ориентированного урока следует конкретизировать в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

1.2. Понятие и факторы формирования личности

Главной целью работы дошкольного заведения является процесс формирования личности, ее гармоничное развитие. Под развитием ли

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА