диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001088)
Название: Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка
Тип: диплом
Объем: 63 с.
Дата: 28.08.2019
Идентификатор: idd_1909_0001088
2500
руб.
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.
Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001088) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001088) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (id=idd_1909_0001088) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ 14 Жемчужинка (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 6
1.1. Понятие коммуникативных способностей детей и сущность их развития 6
1.2. Особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 1: 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АДОУ МО ДСОВ № 14 «ЖЕМЧУЖИНКА» 19
2.1. Общая характеристика АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» и способов развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 19
2.2. Организация эмпирического исследования развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 22
2.3. Анализ результатов исследования 27
Выводы по 2 главе: 37
Глава 3. Совершенствование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка» 39
3.1. Подбор комплекса сюжетно – ролевых игр для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в ДОУ 39
3.2. Организация работы по развитию сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 43
3.3. Обобщение эмпирического опыта развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ до и после использования сюжетно-ролевой игры 46
Выводы по 3 главе: 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 60
Приложение 4 61
Приложение 5 62
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время происходит серьезное смещение акцентов: развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков общения. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие речи, которая рассматривается в качестве образовательной компетентности.
Анализ педагогической и научно-методической литературы показывает, что в последние годы активно развиваются теоретические предпосылки развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Обсуждаются общие вопросы формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, исследуется влияние разных факторов на формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. В качестве основного вида деятельности детей дошкольного возраста выступает сюжетно-ролевая игра. Дошкольники, находясь в игровой среде, общаются друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. Поэтому использование сюжетно-ролевых игр в педагогическом процессе значительно упрощает решение задач по развитию коммуникативных способностей ребенка.
Цель работы – развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. провести теоретический анализ развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры;
2. провести эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка»;
3. подобрать комплекс сюжетно – ролевых игр для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в ДОУ;
4. организовать работу по развитию сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ и обобщить эмпирический опыт развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ до и после использования сюжетно-ролевой игры.
Объект исследования – коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры на примере АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка.
Гипотеза исследования: предполагается, что использование сюжетно-ролевой игры, способствует развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. В процессе написания ВКР предложен комплекс сюжетно – ролевых игр для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в ДОУ, апробированный на базе АДОУ МО ДСОВ № 14 «Жемчужинка».
ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1. Понятие коммуникативных способностей детей и сущность их развития
Формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста – сложный процесс изменения и становления его отношений к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации. Есть разные подходы к трактовке термина «коммуникативные способности», к примеру:
Таблица 1.1.
Трактовка термина «коммуникативные способности» разными авторами
Опираясь на позиции многих исследователей (Г.С.Васильев, Г.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, А.К.Петровский, Б.М.Теплов и др.) и исходя из понимания коммуникативных способностей как устойчивой совокупности индивидуально-психологических особенностей человека, существующей на основе коммуникативных задатков и определяющей успешности овладения коммуникативной деятельностью, могут быть выделены основные и дополнительные компоненты коммуникативных способностей. Исходя из структуры коммуникативных способностей, предложенной Г.С.Васильевым, к ведущим свойствам коммуникативных способностей относятся[41]:
Таблица 1.2.
Свойства коммуникативных способностей по.Васильеву Г.С
Важными являются невербальные формы общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают умение: вступать в контакт с незнакомыми людьми; предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; извлекать из общения максимум пользы для себя.
Развитие ребенка в этом направлении предполагает формирование сразу нескольких умений, среди которых: хорошо поставленная речь, связное выражение мыслей и чувств; понимание невербальных сигналов, то есть мимики, движений и поз; начальные навыки работы в команде; распознавание эмоций, эмпатия; внимание к словам собеседника; способность вести конструктивный диалог, отвечать на вопросы ровесников и людей старшего возраста; знание основ этикета. Дети, у которых эти качества развиты неравномерно, испытывают определенные трудности в общении. Обучающие мероприятия должны быть направлены на формирование всех перечисленных умений одновременно, ведь только комплексный подход поможет малышу почувствовать себя полноценным участником коллектива и интересным собеседником.
Работники дошкольных учреждений берут на себя часть обязанностей по развитию коммуникативных способностей у ребенка, помогая ему найти свое место в социуме. Воспитатели не могут в одиночку справиться с этой задачей, ведь общение внутри семьи играет ключевую роль в закреплении социальных навыков. Ответственные родители должны помогать малышу развиваться, ведь это обеспечит ему быструю адаптацию к обучению в школе. В формировании речевых навыков важную роль играет воображение, которое следует развивать при помощи различных занятий созидательного характера.
1.2. Особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст представляет собой наиболее важный этап в развитии ребенка. В этот период еще стремительнее происходит физическое и психическое развитие, закладываются основы будущей личности, образцы поведения в семье и в обществе, общение выходит на качественно новый уровень. Специфика взаимодействия современного дошкольника с остальными людьми определена как сложившимися условиями его развития: научно-техническим прогрессом, глобальной компьютеризацией, так и родительскими и социальными установками. О.Е. Смирнова [29] называет в качестве одной из негативных тенденций современности дошкольного образования – стремление к раннему развитию детей и, как результат, выбор в пользу дидактических игр, которые направлены на обучение, отказываясь от сюжетно-ролевой игры, способной развить когнитивно-эмоциональную и общественно-социальную сферу дошкольника. Д.И. Фельдштейн одной из негативных тенденцией нашего времени называет экранную зависимость. Приведенные им данные Института социологии РАН свидетельствуют, что более 60% родителей проводят свободное время с ребенком перед телевизором, а каждый десятый ребенок дошкольного возраста все свое свободное время проводит перед телеэкраном[40, c.16].
Исследования Т. Авдуловой, Г. Хузеевой доказывают, что успешность общения в группе сверстников определяется не внутренними и внешними особенностями напрямую, а опосредованы самим процессом протекания реального общения и взаимодействия, поэтому формирование коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста возможно только в процессе развития коммуникативной деятельности [38].
Коммуникативная деятельность – понятие сложное и многогранное. Анализируя коммуникативною деятельность в группе детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что данная деятельность осуществляется на трех условных уровнях: – уровень «Я – Я», или общение с самим собой, связан с самооценкой ребенка, осознанием своего места в детском коллективе, с тем, как он воспринимает и чувствует себя в группе детей; – уровень «Я – Он», или общение с партнером, показывает, насколько успешно ребенок общается один на один с другим человеком, умеет ли он слушать и слышать, может ли выражать и распознавать эмоции, способен ли он к эмпатическим проявлениям; – уровень «Я – Они», или взаимодействие с группой, показывает, насколько успешно ребенок может осуществлять деятельность в группе, в сотрудничестве между ее членами, умеет ли он вырабатывать общий план действий и следовать ему, предвосхищать и оценивать результат деятельности группы (см. рисунок 1)
Рис. 1. Уровни общения в дошкольной группе [37, c.144]
Коммуникации со сверстником отличаются спецификой богатых и разнообразных коммуникативных действий, чрезмерным проявлением эмоций, нестандартным характером и нерегламентированными коммуникативными поступками [33, c.138]. Развитие коммуникативного общения ребенка 4 – 7 лет со сверстником также проходит ряд этапов (таблица 1.3).
Таблица 1.3
Этапы развития коммуникативного общения ребенка 4 – 7 лет со сверстником
При общении со сверстником, дошкольник может быть на самом деле равным партнером в общении. Сверстник становится объектом сравнения с собой, это мерило, позволяющее оценивать себя на уровне фактических возможностей. Главный побудительный сигнал к коммуникативному общению появляется из стремления ребенка к самопознанию и самооценке через партнера по коммуникации и с его помощью, и это в равной степени относится к обеим сферам коммуникации детей.
Таким образом, уже в дошкольном возрасте коммуникативные потребности выходят за рамки родной семьи и в жизни ребенка появляются друзья и товарищи. В этот период основное взаимодействие детей между собой происходит в игре. Име