диплом Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2 (id=idd_1909_0001094)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2
Тип:      диплом
Объем:    100 с.
Дата:     21.01.2017
Идентификатор: idd_1909_0001094

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2 (id=idd_1909_0001094) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2 (id=idd_1909_0001094) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2 (id=idd_1909_0001094) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 2 (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи учебной мотивации как условия становления профессионального самоопределения подростков 6
1.1. Характеристика подросткового возраста 6
1.2. Понятие учебной мотивации 10
1.3. Взаимосвязь учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с профессиональным самоопределением в подростковом возрасте 33
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 33
2.2. Методики исследования 34
2.3. Описание и анализ результатов исследования 35
2.4. Анализ интерпретации результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
Список используемой литературы 54
Приложения 61
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый возраст – это период самоопределения, на первый план выступает стремление быть взрослым, желание находиться в отношениях, подобных трудовым отношениям членов коллектива на производстве. Участие подростков в общественно полезной, продуктивной работе способствует дальнейшему развитию приобретенных на уроках трудового обучения практических умений и навыков. Подростковый возраст является важным в развитии таких умений и навыков, так как со временем они лягут в основу профессиональной деятельности. По мнению Ляхова А. В. под термином «профессия» понимается вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, представляющий из себя источник материального обеспечения существования человека. Профессия характеризуется системой знаний, умений и навыков, присущих определенному человеку.
Если раньше недосформованисть учебной деятельности в условиях школы могла частично компенсироваться в высшем учебном заведении, то сегодня, с введением кредитно-модульной системы, ситуация кардинально изменилась. Кредитно-модульная система обучения предполагает, что от 1/2 до 2/3 учебного материала студент должен проработать самостоятельно. Это возможно, если ранее сформирована учебная деятельность, то есть умение учиться. Как известно, формирование учебной деятельности – задача младшего школьного возраста. Итак, решать его необходимо, начиная с самых первых шагов школьной жизни.
Учителя не понаслышке знают, что человека нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не испытывая и не осознавая потребности в них. Поэтому перед учебным заведением стоит задача формирования и развития у учащихся положительной мотивации учебной деятельности. Для того, чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе обучения, были не только понятны, но и внутренне принятыми им, то есть, чтобы они нашли эмоциональный отклик, стали личностно значимыми.
В связи с этим возрастает интерес исследователей к психологических факторов успешной учебной деятельности учащихся старших классов, в частности к проблеме мотивационной обусловленности результатов их учения. Учителя и преподаватели не всегда хорошо знакомы с этой проблемой в теоретическом плане, недостаточно владеют практическими приемами диагностики мотивационной сферы и формирования положительной, производительной, эффективной мотивации учения. Именно поэтому есть необходимость осветить вопросы учебной мотивации как с теоретической, так и практической точки зрения.
Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система побуждений, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как неотъемлемая составляющая мотивации, является комплексом побуждений деятельности. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимые для успешного осуществления учебной деятельности.
Среди основных средств, влияющих на формирование учебной мотивации выделяют следующие: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, контроль и оценка учебной деятельности. Особое значение в формировании мотивации обучения младших школьников имеет личность учителя и стиль его педагогической деятельности.
Вопросы изучения и организации мотивации учебной деятельности будущих студентов представлены в работах А.А. Баранова, О.Б. Вершинский, А.С. Гребенюк, Н.А. Исаевой, А.Р. Кудашева, Т.В. Кудрявцева, А. К. Марковой, А.М. Матюшкина, Н.И. Мешковой, А.А. Реана, В.И. Слободчикова, А.В. Сухарева, Е.А. Фоминой и др.
Цель данной работы – выявить связь учебной мотивации с профессиональным всамопределением подростков.
Объект исследования – становление профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Предмет исследования – учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
1. Дать характеристику подросткового возраста и их мотивацию в период профессионального самоопределения
2. Обосновать взаимосвязь учебной мотивации с профессиональным самоопределением в подростковом возрасте;
3.Осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональное самоопределение подростков происходит более сознательно и в значительной степени определяется учебной мотивацией при соблюденииследующих условий:
1. своевременное психологическое сопровождения их жизнедеятельности
.2. …
В исследовании приняли участие ученики 8-9 классов МБОУ «Павловская основная общеобразовательная школа». Выборку составили 18 обучающихся в возрасте 14-15 лет.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. Б. Белинская, И. В. Волгина, Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева, Н. Н. Сергеева и др.
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи учебной мотивации как условия становления профессионального самоопределения подростков

1.1. Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период развития ребенка от 11 до 15 лет. Он является органическим продолжением младшего школьного возраста и одновременно отличается от него. Его называют переходным, так как происходит переход от детства к юности в физическом, психическом и социальном аспектах.
Анатомо-физиологические особенности. Подростковый возраст – период сложных анатомо-физиологических изменений в организме человека. Физическое развитие подростков характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и осложнениями, связанными с половым созреванием. В нем выделяют три стадии: стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости [23, с. 67].
На первой стадии развития активизируется деятельность щитовидной железы и гипофиза. Это способствует усилению процессов обмена в организме, а также возбуждению нервной системы, становится более чувствительной к раздражениям, особенно к тем, которые возникают в самом организме. Каждое волнения резко отражается на работе сердца и сердечно-сосудистой системы, в развитии которых наблюдаются диспропорции. Мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, а диаметр сосудов остается малым. Масса тела увеличивается в настоящее время в 1,5 раза. Итак, сердце из-за сравнительно узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Нервный аппарат, регулирует сердечную деятельность подростков, не всегда справляется со своей функцией, эта недостаточность вызывает нарушение сердечной деятельности (неправильный ритм, бледность, посинение губ и т.д.). Недостаточное развитие кровеносной и мышечной систем способствует тому, что ребенок быстро устает, не может переносить чрезмерных физических нагрузок. Поэтому при их дозировке необходимо учитывать особенности физического развития подростка.
Скелетная система крепнет, но она еще не такая, как у взрослых. Окостенение позвоночника, грудной клетки, таза еще не закончилось, поэтому при неблагоприятных условиях возможны их искажение. Неправильная поза во время сидения за партой или столом приводит к нарушению дыхания и кровообращения, в частности нормального притока крови к мозгу. А это может сказываться на умственной деятельности, работоспособности подростка. Организм его требует много кислорода, однако легкие развиты еще недостаточно. Поэтому дышит он чаще, но неглубоко. Важно приучать его правильно дышать, управлять своим дыхательным аппаратом.
Головной мозг подростков по весу приближается к весу мозга взрослого человека. Развиваются специфически человеческие участки мозга (лобные, частично височные и теменные), происходит внутриклеточное совершенствования коры головного мозга. Совершеннее становятся тормозные процессы, развивается вторая сигнальная система, усиленно формируются новые динамические стереотипы, которые становятся основой навыков, привычек, черт характера. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности проявляется в умственной активности подростков, в росте контрольной деятельности коры больших полушарий по подкорковых процессов. Но в высшей нервной деятельности наблюдаются и некоторые противоречия, проявляющиеся в поведении подростков, повышенной возбудимости, неустойчивости настроения. Иногда замечается суетливость, крикливость, несдержанность, бесконтрольность действий.
В последние десятилетия физическое развитие подростков заметно ускорилось. Это явление называют акселерацией (лат. Acceleration – ускорение). Она проявляется в том, что характерные для подросткового возраста анатомофизиологическое изменения в организме возникают раньше, чем в предыдущих десятилетиях. Исследователи считают, что акселерацию надо понимать не только как ускорение роста и полового созревания, а как изменение темпа развития организма сказывается и на темпе психического развития. Существуют различные гипотезы о возникновении явления акселерации:
Гелиогенная теория: влияние солнечного излучения на подростков, которые в последнее время стали больше находиться на солнце, благодаря чему стимулируется их развитие.
2. Теория гетерозии: влияние на развитие ребенка межнациональных браков, что приводит к значительным изменениям, и как следствие – акселерация [24, с. 88].
3. Теория урбанизации: развитие городов и переселения в них сельского населения, что приводит к ускорению полового развития, интеллектуализации, а это в свою очередь ускоряет рост и вызревание организма.
4. Нитритивна теория: акселерацию считает результатом улучшения и витаминизации питания.
5. Теория облучения: распространение рентгеновских устройств, использование атомной энергетики, испытания ядерного оружия на полигонах создают фоны излучения, но в таких дозах, которые стимулируют деление клеток.
Противоположный акселерации – процесс ретардацией (лат. Retardatio -задержка) – значительному отставанию развития ребенка от средних физических и психофизиологических показателей. Он может быть следствием пьянства, алкоголизма родителей, рождение подростков в более позднем возрасте, наследственной болезни родителей или одного из этих факторов. Такие подростки отстают не только физиологически, но и интеллектуально. Развитие психики и познавательной деятельности. Подростковый возраст характеризуется значительным развитием психики, познавательных процессов. Обучение остается основным видом деятельности, однако претерпевает значительные изменения в организации, содержании. Оно характеризуется произвольностью, ростом активности и самостоятельности, изменением познавательных и социальных мотивов восприятия, становясь более плановым, разносторонним, но не достигает более полного развития. На него влияет не только характер объекта, который воспринимается, но и эмоциональное состояние подростка.
Основным в речевом развитии подростков является совершенствование умения пользоваться языком как средством общения. В способности пользоваться словом, внешним речью подростки видят свою интеллектуальную силу, признак своего авторитета в коллективе. В связи с этим усиливается интерес к овладеванию средствами выразительной речи, в аллегорий, крылатых слов и метафор. Подростки понимают юмор, речевые средства его выражения. Пользуясь внутренним речью, они ищут адекватные способы передачи своих мыслей.
В этом возрасте возрастает значение труда в жизни, расширяется участие подростков в продуктивной трудовой деятельности в школе и вне ее. Это соответствует их физическим возможностям и потребностям. Подростки способны к длительной систематической работы, осознают ее общественное значение, стремятся к ее результативности, их привлекает работа, в которой могут проявлять определенную инициативу и творчество. Игровая деятельность сохраняет свое значение, но приобретает качественно иной характер по содержанию и способам осуществления. Выделяют следующие ее виды: творческие игры (драматизация, игры-походы, импровизация и фантазирование при воспроизведении исторических событий, современных ситуаций); спортивные игры (футбол, хоккей, волейбол и др.); интеллектуальные (шахматы, шашки, решение различных мыслительных задач); компьютерные, военные игры и тому подобное. Особенно захватывают подростков коллективные игры. Успехи и ошибки их становятся предметом оживленных обсуждений, критических замечаний. В играх подростки проявляют повышенную эмоциональность, возбудимость.
Подростковый возраст называют критическим. Действительно, кризисы бывают, но они не являются неизбежными. Этот период может стать трудным в воспитательном отношении, если родители, учителя не знакомы с особенностями развития подростков, не учитывают их и продолжают действовать, как раньше, или, наоборот, ставят в них такие требования, как к взрослому. Подростки требуют особого внимания, любви к себе. Трудности исчезают, если воспитатели понимают изменения, которые происходят в психической жизни подростков, уважают новые его тенденции, способствующие реализации подростков, соответственно организуя различные виды их деятельности, взаимоотношения в коллективе, участие в общественной жизни.


1.2. Понятие учебной мотивации

Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучение, которое позволяет ей сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого осложнения информации. Это вызвало существенные изменения в учебном процессе на протяжении всего организованного систематического обучения.
В зарубежной психологии насчитывается около 50 теорий мотивации. При рассмотрении мотивации человека как психологического феномена приходится сталкиваться со многими трудностями. Прежде всего возникает терминологическая неясность в определении понятий «мотивация» и «мотив». Различными исследователями в качестве мотивации рассматривались такие психологические феномены, как идеи, чувства, переживания, потребности, склонности, желания, привычки, мысли, психические процессы и состояния, качества личности и даже условия существования. Может, поэтому в 1990г. В. К. Вилюнас было высказано сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое «мотив».
О мотивации сказано много. Когда говорят о мотивации в повседневной жизни, имеют в виду, что человек что-то делает охотно, по собственному желанию, по собственной воле. Мотивация – это совокупность побуждений, обусловливающих тот или иной поступок. Изучение мотивации человека является, по сути, изучением личности в ее деятельности. Спецификой деятельности является то, что она всегда целеустремленная. Способность к целеполаганию – чисто человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, отражает активный сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека. Большое внимание взаимодействия мотивов и целей деятельности уделяет С. Л. Рубинштейн.
Понятие мотивации, как правило, используют в двух значениях:
как система факторов, которые вызывают активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда входят такие образования как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, устремления;
как характеристику процесса, обеспечивающего на определенном уровне поведенческую активность, то есть мотивированность.
Процесс побуждения к деятельности и общения для достижения определенных целей называют мотивировкой. Мотивировать – значит создать поезд или потребность, побуждающие действовать с определенной целью. Потребности выступают как внутренний, а цель – как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае понимают активные силы, которые определяют поведение человека. Мотивировать человека – значит задействовать ее важнейшие интересы, создать условия для самореализации в процессе жизнедеятельности.
Мотивация ученика в области профессионального самоопределения формируется и развивается под влиянием многих факторов: объективных и субъективных; природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или на научной основе в ответственности с целью воспитания.
Параметрами (характеристиками) мотивационной сферы являются:
1) развитость, которая характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов;
2) гибкость, которая описывает подвижность связей, существующих между различными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями);
3) иерархизованисть – это характеристика ранговой упорядоченности строения каждого отдельно взятого уровня в организации мотивационной сферы [11 с.16].
Чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей у человека, тем более развита ее мотивационная сфера. Чем разнообразнее способы удовлетворения потребностей, тем более гибко мотивация. Итак, в психологии мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности, уровнем которого является сознательно-волевой. Мотивацию рассматривают как сложную, много

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА