диплом Экспериментальное исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта 2 (id=idd_1909_0001099)

Тема: «Экспериментальное исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта»

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта 5
1.1. Понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» и агрессивные проявления» в олигофренопедагогике и психологии 5
1.2. Особенности поведения младших школьников с недоразвитие интеллекта 7
1.3. Характеристика агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта 18
Глава 2. Исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта в ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат» 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Рекомендации по снижению уровня агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта 51
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 4 70

Введение

Успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей с недоразвитием интеллекта определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и особенностями поведения данной категории детей, у которых значительно ослаблены умения приспосабливаться к социальным требованиям. Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении учащихся с интеллектуальной недостаточностью в силу того, что адаптивное поведение у них всегда нарушается и, как правило, выражается через агрессивные проявления.
Проблема агрессивных проявлений в поведении детей с недоразвитием интеллекта затронута исследователями разных стран и убедительно доказано, что агрессивные проявления в поведении таких детей, заключающиеся не только в собственно агрессивных действиях, но и в виде негативизма, упрямства, отказов – это своеобразный способ адаптации к окружающей среде.
Экспериментальное исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта является одним из важнейших вопросов олигофренопедагогики, решение которого существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и будет способствовать успешной социальной адаптации учащихся.
Объектом исследования является поведение младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предметом исследования являются агрессивные проявления в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Цель работы – теоретически обосновать необходимость и практически провести экспериментальное исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. раскрыть понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» и агрессивные проявления» в олигофренопедагогике и психологии;
2. выделить особенности поведения младших школьников с недоразвитие интеллекта;
3. дать характеристику агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта;
4. провести исследование агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта в ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат»;
5. разработать рекомендации по снижению уровня агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза: использование экспериментальных исследований агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта а образовательном процессе позволит разработать рекомендации по снижению уровня агрессивных проявлений в исследуемой среде.
В качестве методов исследования мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретического анализа (психологической, педагогической и методической литературы), изучения складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика; статистической обработки информации.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ агрессивных проявлений в поведении младших школьников с недоразвитием интеллекта

1.1. Понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» и агрессивные проявления» в олигофренопедагогике и психологии

Проблема – агрессия как феномен – сравнительно молода. Несмотря на это, многие психологи ( А. Бандура, Л. Берковиц, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, П.А. Ковалев, Д. Коннор, К.С. Лебединская, Н.Д. Левитов, Ю.Б. Можгинский, А. Налчаджян, А. Патерсон, М.М. Райская, А.А. Реан, Д. Ричардсон, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, О.И. Шляхтина и др. и др.) раскрывали и раскрывают новые аспекты данного явления. В силу интенсивности мировых изменений в различных аспектах социокультуры, полученные результаты исследований перестают быть актуальными практически сразу после их выявления. Имеющиеся в науке данные уже не могут максимально эффективно обеспечивать соответствующие прикладные направления, что обуславливает необходимость дублирования исследований социального характера.
В «Большом психологическом словаре» под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко под агрессией понимается мотивированное деструктивное поведение, которое наносит вред объектам нападения и влечет за собой физический ущерб людей.
В психологии разделяются понятия «агрессия» и «агрессивность»: под агрессивностью понимают свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное, а под агрессией понимают широкий спектр явлений.
Х. Дельгадо утверждает, что человеческая агрессивность – это поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
Также агрессивность может рассматриваться как психическое свойство личности, как готовность к использованию насильственных средств для достижения поставленных целей.
Агрессивное поведение – это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой. Агрессивное поведение описывают в виде:
а) действия как такового (наступление, атака, нападение);
б) действия против определенного объекта, в т. ч. человека, становящегося жертвой агрессии;
в) действия с учетом ситуации – ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее.
Раскрывая базовые особенности агрессивного поведения, исследователи отмечают, что оно направлено на причинение вреда или ущерба другому живому существу, стремящемуся избегать подобного с собой обращения.
Агрессивное поведение есть результат взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов. Первопричиной агрессивных действий неагрессивной личности служит фактор ситуации. Агрессивные действия агрессивной личности обусловливаются взаимодействиями трансситуативных и ситуативных факторов, причем примат принадлежит личностным качествам.
Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе восприятие ситуации, обозначения объекта и объяснения мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, злости. Волевой компонент – это проявление целеустремленности, настойчивости и инициативности.
В целях исследования мы, придерживаясь точки зрения М. Я. Басова, В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, Т. Г. Румянцевой и Д. Н. Ушакова, будем понимать под агрессивными проявлениями в поведении детей раннего возраста действия детей, направленные на причинение вреда себе или объектам окружающей среды (одушевленным или неодушевленным), в соответствии с их внутренними состояниями дискомфорта, вызванными неблагоприятными в физическом и/или психическом отношении жизненными ситуациями.
В современной олигофренопедагогике большинство придерживаются мнения, что агрессивные проявления свойственны поведению детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности поведения младших школьников с недоразвитие интеллекта

Актуальность проблемы исследования нарушений поведения школьников с недоразвитием интеллекта определяется большой распространенностью этого явления среди данной категории детей, стремительным ростом различных форм проявления нарушений поведения, трудностями анализа сложных взаимоотношений биологического и социального в генезисе нарушений поведения и необходимостью разработки целостных научно обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушений поведения.
Различные формы нарушений поведения, по данным ряда авторов, сопровождают состояние психического недоразвития у 15-40% детей (Ковалев В.В., Мариничева Г.С., Ермолина Л.А., 1986; Коробейников И.А., Крыжановская И.Л., Портнов В.А., Мариничева Г.С., 1994 и др.)
Статистические данные о нарушениях поведения у учеников с недоразвитием интеллекта весьма противоречивы. Согласно исследованиям одних авторов (Сосюкало О.Д., Ермолина Л.А., Коваленко Ю.Б. и др., 1986; Хохлов Л.Н., Ильина В.Н., Горохов В.И., 1986) нарушения поведения встречаются у 25-30% умственно отсталых детей, а по данным других (Куниковская Л.С., 1986) – в значительно большем числе случаев – у 84%. Такое расхождение эпидемиологических данных закономерно, так как оно связано не только с разными задачами проводимых исследований и валидностью методик, но, главным образом, со сложностью этиопатогенеза нарушений поведения детей с недоразвитием интеллекта. Количественно неоднородное врожденное недоразвитие мозга, тотальное психическое недоразвитие искажают не только темперамент ребенка, но и деформируют становление характера и личности в целом. Нарушается не только темп становления отдельных сторон психики и личности, что само по себе уже сказывается на формировании социальных норм поведения, но и изменяется и качество реакций на социальные воздействия и биологические вредности.
Следует отметить, что формы нарушений поведения у школьников с недоразвитием интеллекта в основном те же, что и у учеников с сохранным интеллектом. Проявления нарушений поведения у детей с нормальным интеллектом и у детей с умственной отсталостью внешне сходны и однообразны. Генез же их у детей с недоразвитием интеллекта имеет наряду с общими закономерностями свои особенности. Эти особенности определяются как внешними факторами – семья, школа, отношения со сверстниками, так и внутренними – особенности личности (недостатки интеллекта, отсутствие или слабость борьбы мотивов, инертность психических процессов, внушаемость и др.), характером поражения мозга и его нейродинамикой. В цепочке взаимодействующих внешних и внутренних факторов важнейшее значение имеет эмоционально-мотивационный аспект.
Существует многообразие подходов к типологии нарушений поведения, что обусловлено их разнообразием и высокой частотой проявления у детей. А.Е. Личко (1999) отмечает, что нарушения поведения целесообразно систематизировать в двух направлениях: по формам проявления нарушения поведения и в отношении причин, факторов, лежащих в их основе. По формам проявления нарушения поведения можно подразделить на антидисциплинарное поведение (нарушение режима и дисциплины, принятых в образовательных учреждениях, срывы уроков, отказ от выполнения учебных заданий); антисоциальное поведение (поступки, связанные с невыполнением или неприятием нравственных норм поведения в обществе, неповиновением старшим, грубость по отношению к ним, отказ от учебы, бродяжничество, употребление наркотиков, алкоголя, наркомания); делинквентное поведение (вымогательство, хулиганские действия); аутоагрессивное поведение (попытки суицида, самопорезы).
В.В. Ковалев (1979, 1985), Е.А. Личко (1999) и многие другие выделяют школьников с недоразвитием интеллекта следующие формы нарушений поведения: побеги из дома, школы, агрессивность, отказы от учебы, нарушения школьной дисциплины и поведения в общественных местах, воровство, злоупотребление алкоголем, наркомания, суицидальное поведение. Нередко учащиеся с интеллектуальной недостаточностью совершают преступные деяния, в том числе и групповые.
Известно, что психическое развитие у детей с недоразвитием интеллекта проходит в основном дисгармонично. Церебрально-органические и возрастные изменения (особенно в период полового развития) нередко способствуют возникновению состояний психической декомпенсации с различными нарушениями поведения, усугубляя психопатологические комплексы, резко изменяющие существующую психопатологическую структуру.
Г.Г. Запрягаев отмечает, что у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются отклонения в поведении, проявляющиеся в конфликтности, драчливости, повышенной агрессивности, уклонения от учебы в различных формах дезадаптивного поведения (бродяжничество и т.д.) и выделяет среди учащихся с умственной отсталостью две группы учащихся с отклонениями в поведении, у которых отклонения в поведении носят социально-психологический характер, т.е. на фоне биологической основы расстройств поведения присутствуют какие-либо социально приобретенные функциональные механизмы, искажающие систему взглядов, интересов, потребностей, ориентаций и т.п., закрепленные в личности учащихся неблагоприятными условиями их жизни и воспитания, ставшие доминантой отклонений в поведении:
– педагогически запущенные учащиеся, отстающие в усвоении школьной программы и нарушающие дисциплину в силу недостаточного внимания и компетенции педагогов и родителей, без признаков нравственной деформации в сознании и поведении;
– социально запущенные учащиеся – с отклонениями в поведении, обусловленными деформацией нравственных позиций в силу различного рода негативных воздействий семейно-бытовой среды, контактов с неформальными группами антиобщественной ориентации и т.д.
Детский и подростковый возраст, пишет Г. Аунапуу, которым свойственна несформированность личности, отличаются особой склонностью к разнообразным нарушениям поведения. Они являются показателем социальной дезадаптации в связи с неадекватными формами перехода от детства к взрослости. Среди таких форм преобладают инфантильные способы поведения, нередко отражающие проявления биологической, психологической, социальной незрелости, особенно присущие школьникам с недоразвитием интеллекта. Среди основных форм нарушений поведения Г. Аунапуу выделяет у умственно отсталых, также и те, которые свидетельствуют о высокой агрессивности: недисциплинированность на уроках (91,8%), драки (84,3%), хулиганство (31,7%), хищение (57%), жестокие поступки по отношению к животным (12,9%) и маленьким детям (5,7%).
В работе Е.С. Иванова, Л.М. Шипициной, Э.Г. Крутиковой, Б.А. Бараш, Т.А. Никольской (1989) было установлено, что среди форм нарушенного поведения у младших школьников с недоразвитием интеллекта наиболее частыми были побеги из школы. На вопрос о причинах побегов дети чаще не отвечали или не обнаруживали желания обсуждать этот вопрос или отвечали «так просто». Их ответы свидетельствовали о том, что школа-интернат не стала для детей родным домом, они не испытывали к ней эмоционального тяготения. Были и такого рода ответы: «там наказывают», «меня собирались бить», «там бьют» и др. Физическая расправа обычно совершалась сверстниками ребенка, чаще в ночное время.
Крутиковой, Б.А. Бараш, Т.А. Никольской (1989) все умственно отсталые младшие школьники по объему нарушенного поведения и его характеру были условно разделены на три группы. В первую группу вошли ученики, нарушение поведения которых ограничивалось пределами школы-интерната. Это была обычная школьная недисциплинированность, непослушание, иногда, так называемые «срывы урока», мелкое воровство, которое скорее можно было назвать присвоением мелких предметов из-за недостаточно сформировавшихся понятий «моё» и «чужое», волевых категорий, раздражительность и драки, курение и др. Вторую группу составили ученики, нарушение поведения которых выходило за рамки школы и служило причиной определенного социального беспокойства. Для этих детей были характерна побеги из школы, бродяжничество, воровство (в одиночку или групповое), попрошайничество, приставание к иностранным туристам, хулиганские действия, поджоги, отклонения в сексуальном поведении, суицидные попытки и демонстрация этих намерений и др. В третью группу вошли дети, имеющие такие же нарушения поведения, что и у детей второй группы, но их объединила имеющаяся у них наркомания или токсикомания.
Наиболее частым нарушением поведения у детей с недоразвитием интеллекта являются уходы из дома или интерната и бродяжничество. Первые уходы возникают вследствие боязни наказания. Кроме того, они вызваны фрустрирующей ситуацией в семье. Встречаются объяснения, что «дома противно», «у мамы пьянки», «я им не нужен». Учитывая, что у большинства детей с умственной отсталостью была асоциальная семья, их уходы из дома можно расценить как ложный выход из создавшейся ситуации, реакцию псевдокомпенсации незрелой личности. При сохранении прежней ситуации в семье первый уход легко становится привычным действием и способствует включению ребенка в асоциальные компании.
Среди различных форм нарушений поведения у детей с недоразвитием интеллекта развития Н.В. Волкова (1999) выделяет несколько типов реакций.
– Агрессивные реакции у детей, не склонных к установлению социальных контактов. Такие дети часто проявляют жестокость по отношению к другим детям и животным, легко ввязываются в драки, вызывающе ведут себя со взрослыми. Для них характерны реакции активного протеста в ответ на обиды, стремление отомстить обидчику. Этот тип поведения чаще встречается у детей, воспитывающихся в семье, где родители отвергали их, не проявляли теплоты, понимания и поддержки.
– Девиантное поведение у детей, склонных к вступлению в асоциальные группы сверстников, воровству, бродяжничеству, пропуску школьных занятий, злоупотреблению психоактивными веществами. Такое поведение чаще наблюдается у детей в семьях, где родители не проявляют к ним интереса, и где в ближайшем окружении имеются асоциальные эле-менты. Нарушения поведения и агрессивность в таких случаях представляют собой попытку добиться компенсации своей неудовлетворенности семейными отношениями.
– Демонстративное поведение с бурными вспышками эмоций в ответ на любые неудачи, неудовлетворение своих завышенных требований наблюдается у детей, воспитывающихся в семьях, где они занимают положения «кумира семьи».
– Тормозное поведение, проявляющееся в неуверенности, чрезмерной застенчивости, беспокойстве, слабой адаптации в детских учреждениях, проявляются у детей, растущих в семьях, где родители отличаются тревожностью и повышенной чувствительностью, либо проявляют к детям чрезмерные требования.
– Поведение, в котором явно проявляются реакции компенсации и гиперкомпенсации часто в форме напускной бравады, отчаянных или дерзких поступков, патологического фантазирования. Такие поведенческие реакции характерны для детей, страдающих хроническими заболеваниями, значительным расхождением между реальным и идеальным Я.
Нарушения поведения школьников с недоразвитием интеллекта в основном носят ситуативный характер и обусловливаются ошибками в деятельности педагогов. В связи с этим были выделены так называемые ситуативные нарушения поведения, возникающие как ответ на отсутствие правильно

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.