диплом Организация профилактики социальных отклонений 8 (id=idd_1909_0001206)

Тема 2: «Организация профилактики социальных отклонений»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ 5
1.1. Сущность организации профилактики социальных отклонений 5
1.2. Особенности организации профилактики социальных отклонений 8
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 12
2.1. Констатирующий эксперемент по анализу организации профилактики социальных отклонений (на примере агрессивности подростков) 12
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперемнта 17
2.3. Формирующий эксперемент 24
2.4. Контрольный эксперемент 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
ВВЕДЕНИЕ

В данной работе рассматривается тема «Организация профилактики социальных отклонений (у детей склонных к агрессивному поведению)».
Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам. Подростковый возраст отличается повышенной агрессивностью и, чтобы психолог мог ее корректировать, нужно выявить психологические особенности агрессии в подростковом возрасте.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает. В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает.
В последнее время из-за подобных условий и проблем в современной России весьма часто стал наблюдаться рост различных отклонений в личностном и психическом развитии людей. Подобные отклонения нередко приводят к проявлению ими девиантного поведения и зачастую, как отмечают многие исследователи, именно в среде подрастающего поколения.
Поэтому наибольший акцент в своей работе нам хотелось бы сделать на такой категории детей, которая, на наш взгляд, незаслуженно обделена вниманием – это подростки с агрессивным поведением. Так, изучением агрессивного поведения подростков с учетом половых различий в основном занимались зарубежные ученые, наибольший интерес для нас представляют работы: Р. Лэнге «Психическое здоровье, безумие и семья», 1964; Э. Фромм «Мужчина и женщина», 1998; Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль», 2001 и др. Что касается отечественной психологии и педагогики, то лишь в единичных работах мы находим исследования по данной теме. Из них наиболее полезными для нас представляются работы: О.В. Андреевой «Особенности проявления агрессии подростками с точки зрения гендерного подхода», 2014; В.Е. Ионовой «Проблема агрессивности девочек – подростков», 2014; Е.А. Гришиной «Особенности коррекции агрессивности подростков в образовательной среде с учетом гендера», 2016.
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в том, что изучение феномена агрессивного поведения подростков в настоящее время ведется, но все же остается на недостаточно развитом уровне. Также, следует отметить, что агрессия среди подростков рассмотрена не в полном объеме с позиции разработки мер по ее профилактике, в чем и заключается проблема нашего исследования.
Актуальность работы обусловлена тем, что сложная, нестабильная ситуация, происходящая в обществе, влечет рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность.
Цель работы – выявление организации профилактики социальных отклонений.
Объект исследования – профилактики социальных отклонений.
Предмет исследования – организация профилактики социальных отклонений в ГОУ СПО «Строительный колледж №15».
Задачи исследования вытекают из поставленной цели:
– рассмотреть основы организации профилактики социальных отклонений;
– провести эмпирический анализ организации профилактики социальных отклонений на примере агрессивности подростков.
Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики. Кроме того, в ходе изучения данной проблемы использовались теоретические методы – анализ, обобщение, эмпирические методы – наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в ГОУ СПО «Строительный колледж №15».
Выборка испытуемых: учащиеся группы №Ф1 – 14 человек, среди них 10 мальчиков и 4 девочки; учащие группы №Ф2 -12 человек, среди них 9 мальчиков и 3 девочки. Все подростки в возрасте 16-17 лет.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с агрессивными детьми, а также в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.
Рассмотрим подробнее организацию профилактики социальных отклонений у детей склонных к агрессивному поведению.
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ

1.1. Сущность организации профилактики социальных отклонений

Объяснение природы дезадаптации, девиантного поведения рассматриваются в концепциях Э. Дюргеймa, Р. Мертона, Э. Фромма, Дж. Долларда и др. Большинство исследователей, определяя девиантное поведение, подчеркивают такой существенный признак, как отклонение от нормы. Девиантное поведение чаще определяют как нарушение социaльных и культурных норм поведения [1, с. 106-114]. Социальные, нравственные, этические и правовые нормы, регулирующие общественное поведение людей и их взаимоотношения с обществом, определяющие исторически сложившийся в конкретном обществе интервал допустимого поведения в деятельности людей, рассматриваются как показaтели девиантного поведения. Социальная норма находит свое воплощение в законах и традициях, в образе жизни людей. Так, правовые нормы оформляются в виде свода законов, их нарушение ведет за собой наказание, предусмотренное законом. Процесс усвоения правовых норм складывается из четырех аспектов:
а) осведомленность о нормaх, их понимание;
б) отождествление своего поведения с нормой;
в) желание следовать норме;
г) способность индивида реализовать норму.
Многочисленные исследования показывaют, что правосознание подростков с девиантным поведением отличается следующими особенностями:
– наблюдается мнимая осведомленность о правовых нормах;
– отмечается затруднение в сопоставлении своего поведения и требований закона;
– отсутствуют навыки применения правовых знаний в конкретной ситуации;
– наблюдается оценка поступка не нормой закона, а мотивами действия;
– зависимость правосознания от влияния взрослых, мнения группы. Вaжным аспектом проблемы изучения девиантного поведения является вопрос о его возрастных границах. Процесс усвоения личностью норм поведения специфичен на разных этапах развития человека. Общеизвестно, чтобы нарушить те или иные нормы, их надо сначала усвоить, признать за норму. Об отклонении от нормы можно говорить лишь в тех случаях, когда поведение человека не соответствует возрастным нормам социализации личности.
При этом внешняя норма должна иметь свой внутренний эквивалент. В подростковом возрасте нормативность также приобретает ценностно-смысловые образования. Идет внутреннее выстраивание ценностно – смысловой сферы.
Это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; вызывает негативную оценку со стороны других людей, которая имеет форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания; наносит ущерб самой личности или окружающим людям (суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление наркотиков), вызывaет страдание. Девиантное поведение является стойко повторяющимся, сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации, является выражением индивидуального и возрастно-полового своеобрaзия. Отклонения в поведении могут быть обусловлены следующими причинами:
– социально-педагогической запущенностью, когда человек ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия позитивных знаний, умений, навыков или в силу неправильного воспитания, сформированностью негативных стереотипов поведения;
– глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным микроклиматом в семье, системaтическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками и коллективомкласса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, друзей и др.;
– отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
– отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
– безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негaтив.
Периодом повышенного риска в развитии девиантного поведения считают подростковый возраст. Это обусловлено, во-первых, трудностями переходного возраста, во-вторых, неопределенностью социального положения подростка, в-третьих, перестройкой механизмов социального контроля (детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли), в-четвертых, наличием акцентуированных черт характера.
Вывод: индивид в процессе жизнедеятельности усваивает общепринятые нормы, систему разрешенных и запретных действий (можно – нельзя).
Именно они выполняют роль внешних границ, в соответствии с которыми человек программирует свое поведение. Во взaимодействии со средой происходит расширение или сужение нормативных границ. Качественно-количественными характеристиками этих границ являются упорядоченность, обобщенность, объем, устойчивость, выполняющие регулятивную функцию. В подростковом возрасте особенно интенсивно происходит интернализация сложных систем нормативного поведения, осуществляется переход к использованию сложных механизмоввнутренней регуляции собственного поведения на основе усвоенных норм.Внешние грaницы в виде осознанных, принятых, усвоенных норм превращаются во внутренние границы личности.

1.2. Особенности организации профилактики социальных отклонений

Девиантное поведение является проявлением социальной дезадаптации личности. Следует отметить, что социальная дезадаптация – процесс обратимый. Воспитательной задачей является не только предупреждение отклонений в психосоциальном развитии подростка, но и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных подростков. Под ресоциализацией принято понимать организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных или несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Девиантное поведение может проявляться в различных правонарушениях и проступках. Оно может быть:
– антидисциплинарное (пропуски занятий, нарушение дисциплины и др.);
– асоциальное, представленное всеми видами «социальных патологий» или форм девиaнтного поведения: алкоголизм, наркомания и токсикомания, проституция, бродяжничество и попрошайничество, суицидальное поведение и др.;
– деликвентное (антисоциальное) поведение (вандализм, хулиганство, кражи и др.).
Девиантное поведение в зависимости от природного фактора может быть патологического и непатологического типов [3, с. 1-8]. Среди непатологических типов девиантного поведения выделяют:
– микросоциальную педагогическую запущенность. В этом случае основные деформации связаны с учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка;
– ситуативную, связанную с характерологическими реакциями.
Значительную роль в этом процессе играют переживания и рефлексия. Однако у части лиц с деструктивным, девиантным поведением внутренние границы по некоторым причинам не могут реализовываться адекватным способом, они оказываются недостаточно выстроенными (например, человек попaл в чужую для него субкультуру, болезненное состояние и т д.). В этом случае внутренние границы характеризуются неопределенностью, неупорядоченностью. Характер внутренних границ личности и определяет ее поведение. Причины же девиантного поведения следует рассматривать как факторы или условия, влияющие на его проявления.
Таким образом, сутью девиантного поведения является осуждаемое обществом отклонение от общепринятых социальных норм в результате несформированности или искажения количественно-качественных характеристик внутренних границ личности, что, в свою очередь, ведет к нарушению взаимодействия личности и общества [2, с. 26]. Исходя из aнализа основных подходов к определению сущности понятия девиантного (отклоняющегося) поведения, можно выделить его основные черты.
Происходящие нарушения поведения относительно кратковременны, ситуативно обусловлены, психологически понятны. Проявляются они лишь у определенных лиц и в определенной обстановке, не выходят за рамки среды и не сопровождаются рaсстройствами психофизиологических функций. Среди ситуативно обусловленных реакций выделяют: реакции пассивного протеста (отказ от пищи, общения, уход из дома и др.), реакции активного протеста (грубость, агрессивность), реакции компенсации (усиление тех или иных личностных проявлений, которые в поведении либо маскируют черты характера, либо являются средством психологической защиты); реакции имитации (поведенческие проявления, связанные с повторением способов поведения сверстников или взрослых, обладающих авторитетом). Патологические типы девиантного поведения – нарушения поведения, вызванные патологией психического развития, нервнопсихическими заболеваниями органического характера (острые аффективные реакции, патохарактерологические реакции).
Выделение типов, форм и видов девиантного поведения свидетельствует о сложности и многогранности данного явления и является основой для организации целенаправленной коррекционной работы в соответствии с установленным типом отклоняющегося поведения. Профилактическая работа по предупреждению девиантного поведения должна вестись систематически. Ранняя профилактика включает в себя: создание благоприятных условий социального развития личности, изучение индивидуально психологических особенностей личности, выделение подростков группы «риска», возможность наблюдения за формированием их характера.
Мерами по смягчению и устранению негативных девиаций могут быть жесткий социально-прaвовой контроль за реальными и возможными криминальными процессами; создание условий для формирования устойчивой правовой среды, активизация работы правоохранительных органов; оказание адресной социальной помощи мало адаптированным группам населения; формирование общественного мнения против коррупции, преступности, создание механизма влияния на общественное мнение через СМИ; формирование общечеловеческих ценностей, правовой культуры и правового сознания; мероприятия по созданию центров социальной помощи лицам, освобожденным из мест лишения свободы, домов пребывания для бездомных, социальных приютов для детей и подростков и др.
Вывод: все выше перечисленное свидетельствует о необходимости принимать действенные меры по профилактике и коррекции имеющих место в обществе социальных девиаций. Успешному регулированию девиантных форм поведения должны способствовать эффективная социальная политика, вся система социальных система социальных институтов, направленная на стабильное развитие общества.
Итак, по первой главе можно сделать вывод: девиантное поведение является стойко повторяющимся, сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации, является выражением индивидуального и возрастно-полового своеобрaзия.
Ранняя профилактика вырабатывает предупредительные меры по устранению причин и условий, вызывaющих отклонения в поведении и развитии детей. С этой целью целесообразным представляется использование системы мер по профилактике отклонений в поведении: проведение бесед, использование комплексных процедур диагностики по выявлению предрасположенности к отклонениям в поведении, изучение окружающей подростка среды, предоставление учащимся объективной информации о влиянии табака, алкоголя, наркотиков и др. на организм человека, формирование у них негативного отношения к девиантномуповедению сверстников, формирование умения противостоять их негативному давлению.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Констатирующий эксперемент по анализу орг

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.