диплом Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (id=idd_1909_0001246)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Название: Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе
Тип:      диплом
Объем:    74 с.
Дата:     11.08.2019
Идентификатор: idd_1909_0001246

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (id=idd_1909_0001246) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (id=idd_1909_0001246) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (id=idd_1909_0001246) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: «Диагностика и развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» (на примере Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 4 «Теремок»")

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе 7
1.2. Личностный компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и особенности его развития 12
1.3. Методики диагностики и развития личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 23
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 23
2.2. Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению 27
2.3. Результаты диагностики и пути развития личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 52
3.1 Характеристика программы по развитию личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 52
3.2 Мероприятия программы по развитию личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70






















ВВЕДЕНИЕ

Проблема психологической готовности детей к обучению в школе одна из ключевых проблем возрастной психологии и психологии развития, ставшая популярной в период перехода начальной школы на обучение детей с шестилетнего возраста. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А., Гуткиной Н.И., акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Как нам видится, это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности.
Личностную готовность «измерить» гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности.
Цель работы – на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы провести исследование развития личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и представить программу по совершенствованию личностного компонента психологической готовности детей (Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад №4 «Теремок») 6-7 лет к обучению в школе.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
– выявить психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет;
– раскрыть понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе;
– рассмотреть личностный компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и особенности его развития;
– дать общую характеристику МБДОУ детский сад «Теремок» и методологию исследования;
-провести диагностику личностной готовности ребенка к школьному обучению;
– изучить результаты диагностики и предложить пути развития личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Объектом исследования является личностный компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Предметом исследования – психолого-педагогическая работа в ДОУ по развитию личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе в МБДОУ детский сад «Теремок».
Гипотеза исследования: если своевременно диагностировать личностный компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, а также разработать и провести занятия по развитию личностной готовности дошкольников к школе, то это значительно повысит их уровень адаптации к школе и способность обучаться.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. В ходе данной работы нами применялись теоретические и эмпирические методы исследования.
К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – диагностические методы: наблюдение, устный опрос, анкетирование, количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят систематизировать и дополнить имеющиеся сведения об особенностях работы с воспитанниками детского сада.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендациях, направленных на развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, что позволит успешнее решить проблему их личностного развития положительно повлияет на социализацию и адаптацию в школе. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-психологов, учителей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе

В старшем дошкольном возрасте, в 6-7 лет, психологически отчетливо выделяются две макрогруппы детей [30, с.185]:
1) дети, у которых отсутствуют внутренние психологические предпосылки готовности к школе, остаются на степени игровой деятельности, с преобладающей игровой мотивацией (1-я большая группа старшего дошкольного возраста);
2) дети, обладающие внутренними психологическими предпосылками, формирующими готовность к школьному обучению, уже готовы к учебной деятельности (2-я большая группа детей старшего дошкольного возраста). Для 1-й группы детей кризис 6-ти – 7-ми лет является последствием подмены игровой деятельности учебной деятельностью.
В этом случае, чем дольше созревание предпосылок готовности к школе и практическое начало учебы отдалены во времени, тем ярче у этих детей проявляются симптомы кризиса. У 2-й группы детей отсутствует отрицательная симптоматика и неготовности к школе не будет, если не торопить начало обучения. В том случае, если дети 2-й группы начнут обучаться в то время, когда они к этому психологически не готовы (а это происходит, достаточно часто в связи с набором в 1 классы начиная с 6-летнего возраста), то случится сильный перелом деятельности, что выражающийся в симптомах кризиса.
Следовательно, в процессе обучения в первом классе, особенно, – в первом учебном полугодии, 1-я группа детей как раз переживает активную фазу кризиса 6-ти – 7-ми лет, а 2-я группа детей приходит в школу как бы из кризиса 6-ти – 7-ми лет, уже пережив его наиболее острых период. Итак, все условия перехода детей на следующий возрастной этап (от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) психологи и педагоги во многом связывают с комплексным феноменом психологической готовности ребенка к обучению в школе. К концу старшего дошкольного возраста формируется единая система психосоциальных противоречий. К примеру, это рассогласование между увеличившимися умственными возможностями ребенка и особенными «дошкольными» методами их удовлетворения. Вместе с тем умственная сфера детей уже не только в определенной степени готова к регулярному обучению, но и требует его. Данное противоречие во многом распространяется и на всю личностную сферу.
Таким образом, в этот период дети прилагают много усилий к самоутверждению посредством самореализации в разной деятельности и творческих формах, уже оцененных обществом оценке охватывающих многие жизненные сферы, которые раньше были недоступны или лишь частично доступны детям. Помимо того, что ребенок уже готов принять новую социальную роль школьника, он активно к ней стремится. Основной характерной чертой психического развития ребенка старшего дошкольного возраста является острая чувствительность (сензитивность), как, к изучению правил поведения, так и к исследованию целей и способов регулярного обучения. В данный период у детей появляется общее состояние обучаемости.
На теоретическом уровне над проблемой психологической готовности детей к школьному обучению работали психологи, педагоги, педиатры, как в нашей стране, так и заграницей, однако единого и четкого определения понятия «психологическая готовность к школе» на данном этапе нет, также как и до конца не установлены критерии этой готовности к систематическому школьному обучению [33, с. 43].
Психологическая готовность к школе – особый феномен в том смысле, что с ним связан не только возраст, но и конец дошкольного и начало младшего школьного возраста. Теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского. Ею занимались отечественные психологи Л.И. Божович [3], Д.Б. Эльконин [24] и продолжают заниматься известные специалисты Н.И. Гуткина[9], Г.Г.Кравцов [17], В.С. Мухина [21] и др.
По мнению отечественного исследователя В.С. Мухиной [21, с. 52], проблема психологической готовности к школе заключается в осознании ребенком необходимости учиться. Это осознание приходит к ребенку в результате его социального созревания и появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
А. Л. Венгер представляет психологическую готовность к школе как определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный [12, с. 14].
Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков психологическую готовность к обучению в школе представляют в виде комплекса психологических характеристик, от уровня развития которых зависит включение ребенка в учебную деятельность в новой социальной среде [22, с. 15].
В целом, под психологической готовностью к обучению в школе отечественные психологи понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программой в условиях нахождения в коллективе ровесников, притом необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.
Если на данном актуальном уровне психического развития зона ближайшего развития соответствует требуемой для усвоения учебной программы в школе, то ребенок психологически готов к школе, в противном же случае нет, ввиду того, что в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой, он не может усваивать программный материал, и становится отстающим учеником.
Анализ литературы позволяет сформулировать некоторые проблемы при работе с детьми, поступающими в школу.
Во-первых, проблема несогласованности разных исследователей в вопросе соотношения общего и особенного в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Чаще всего специалистами предметом изучения являются отличительные признаки. При этом недостаточно прорабатываются интегративные характеристики, которые позволяют увидеть психологическое единство обоих возрастных периодов. Разработана концепция преемственности в работе ДОУ и школы, которая позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, который обеспечивает непрерывность в развитии детей и образовании как системе.
Во-вторых, это проблема отсутствия единой концепции психологической готовности ребенка к школе, которая охватывает определение этого понятия, выделение структуры, и, кроме того, понимание прикладных аспектов «работы» с этим феноменом: диагностики, консультирования и развития.
Некоторые современные специалисты в своих исследованиях выражают сомнение относительно того, что у ребенка может сформироваться отношение к школе и обучению до его поступления в школу и возможности этого совпадения отношения дошкольника с отношением ребенка, который уже учится в школе, имеет опыт учения и на опыте знаком с учебным заведением. Это приводит к тому, что в разных работах современных учёных встречаются различные мнения о том, из каких компонентов складывается готовность.
Единственное, в чем сходятся мнения учёных – это то, что психологическая готовность ребенка к школе – это многокомпонентное образование и подтверждение тому, что обучение в школе может быть эффективным только тогда, когда первоклассник обладает качествами, необходимыми и достаточными для начального этапа обучения. Эти качества в последующем в процессе учёбы получат развитие и усовершенствуются.
В-третьих, это проблема психодиагностики готовности к школе. И хотя диагностическая сторона работы психолога-практика разработана как в теории, так и на практике, ясности это, особенно для начинающих психологов, не вносит. В связи с тем, что психологическая готовность к школе – есть образование сложное, многокомпонентное, то нет, и в принципе не может быть одной единственной универсальной методики, способной её измерить. Помимо того, психолог имеет право на самостоятельное определение состава диагностического инструментария.
Иначе говоря, не каждый психолог, столкнувшись с проблемой выбора, с этой проблемой справляется. И причиной этому служит то, что диагностические методики в некоторых источниках лишь вскользь упоминаются, в других содержится только краткое описание безо всяких пояснений, а в иных содержатся методики, предназначенные для изучения лишь отдельных аспектов психологической готовности ребенка к обучению в школе. В большинстве случаев диагностируется уровень актуального развития, в то время как необходимо продиагностировать «зону ближайшего развития», ведь непосредственно в ней и должно осуществляться обучение, если его целью является развивающий эффект.
Предпосылки к наиболее успешному переходу ребёнка от одной ступени образования к другой создаётся необходимостью формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе. В настоящее время неоспорима актуальность именно комплексной научной разработки проблем готовности детей к школьному обучению, так как она имеет большое теоретическое значение для возрастной и педагогической психологии и практическое – для работы психологов дошкольных образовательных учреждений и школ.
1.2. Личностный компонент психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и особенности его развития

Личностный компонент психологической готовности – это ряд психологических личностных качеств, помогающих ребенку самоопределиться в школе, осмыслить свое новое положение, свое новую роль в мире под названием «школа». Существует несколько подходов к тому, что понимается под данным аспектом школьной готовности.
Личностная готовность детей к школе по мнению ряда авторов (М.И.Лисина [19], Л.И.Божович [3], Т.А.Репина [23], Р.С.Буре [4], Г.Г.Кравцов [17] и др.) охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребенка (таблица 1):
Таблица 1
Сферы жизненных отношений ребенка







Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА