диплом Изучение особенностей внимания у детей дошкольного возраста (id=idd_1909_0001298)

Тема: «Изучение особенностей внимания у детей дошкольного возраста»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей внимания у детей дошкольного возраста 6
1.1. Внимание у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формирование внимания у детей дошкольного возраста 10
Глава 2. Эмпирическое исследование формирование внимания у детей среднего дошкольного возраста 17
2.1 Характеристика организации исследования 17
2.2. Результаты исследования внимания у детей среднего дошкольного возраста 18
2.3. Разработка программы формирования внимания 30
2.4. Оценка результатов контрольного этапа исследования 36
Заключение 41
Список используемой литературы 43
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает требования и к произвольности внимания дошкольника в плане умения работать не отвлекаясь, следовать инструкциям и осуществлять контроль результатов. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка– дошкольника и вести работу по подготовке его к обучению в школе.
В любой предметной деятельности дошкольника внимание выступает одним из главнейших психологических условий ее успешности. Установлено, что и процесс обучения не может благоприятно протекать без хорошо развитого внимания обучающихся. В связи с этим усилия педагогов всегда нацелены на развитие и сохранение устойчивого внимания у детей. Но бесспорно, воспитание внимания является одной из затруднительных задач, потому что средства управления вниманием обучающихся, которыми располагает педагог, зачастую оказываются малоэффективными. Даже педагоги со стажем испытывают значительные трудности непосредственно в связи с необходимостью развивать внимание учащихся.
Одной из причин данных затруднений выступает нехватка теоретических знаний, на которые опираются используемые в работе методы воспитания внимания. Внимание представляется наименее содержательным, а поэтому и более трудно изучаемым и управляемым психологическим явлением. Проблема внимания традиционно является одной из важнейших и сложнейших проблем психологической науки. В ряде теоретических подходов внимание рассматривается как побочный продукт или характеристика других процессов. Но тот факт, что внимание неразрывно связано с другими психологическими процессами или деятельностью индивида, нельзя считать доказательством его «несуществования».
Изучению внимания посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов. Среди них Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и многие другие.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – изучение особенностей внимания у детей дошкольного возраста.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль внимания у детей дошкольного возраста;
обосновать формирование внимания у детей дошкольного возраста;
показать результаты исследования внимания у детей среднего дошкольного возраста;
осуществить разработку программы формирования внимания;
провести оценку результатов контрольного этапа исследования.
Предмет исследования – изучение особенностей внимания у детей дошкольного возраста.
Объект исследования – ДОУ № 9.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.





Глава 1. Теоретические основы особенностей внимания у детей дошкольного возраста

1.1. Внимание у детей дошкольного возраста

Развитие внимания есть актуальнейшая задача воспитания ребенка в дошкольном возраста, так как именно внимание в будущем создаст фундамент для успешности обучения ребенка в школе и даст возможность качественно выполнять задания педагога и контролировать себя.
Анализ проблемы показал, что все исследователи сходятся во мнении о том, что внимание у детей проявляется очень рано. Первейшие признаки сконцентрированности малыша отмечаются уже на десятый– двенадцатый дни его существования [17, с. 78].
Окончание первого месяца жизни малыша в плане формирования внимания, знаменуется тем, что он уже способен прослеживать глазами несколько секунд за броским, насыщенным цветами предметом, движущемся на дистанции около ста сантиметров от его глаз. Первые месяцы жизни малыша характеризуются лишь наличием не внимания. Начиная с двух-трех месячного возраста, перцепция новых стимулов обуславливает возникновение характерного данному возрастному этапу комплекса оживления. В последствие малыш растет, и процесс внимания усложняется и становится более многоликим. Развитие внимания напрямую взаимосвязано с формированием моторной сферы. Это происходит благодаря расширению пространства, которое малыш способен освоить посредствам ползания, а далее прямохождения. Наряду с возрастанием активности малыша и существенного разнообразия манипуляций с предметами, выполняемыми ребёнком, увеличивается и стабильность, прочность процесса внимания. Именно на данном возрастном этапе, согласно Л.Ф. Тихомировой, закладываются предпосылки внимания. Это происходит тогда, когда взрослый, показывая малышу предмет, оказывает ему помощь в выделении этого предмета промеж других. Огромную роль, согласно Л.Ф. Тихомировой, в формировании внимания в дошкольном детстве играют эмоционально-окрашенные, актуальные для ребенка стимулы. Лишь в среднем дошкольном возрасте, не умаляя важности эмоциональных стимулов при развитии внимания, следует констатировать, что существенно возрастает умение связывать любую выполняемую работу со словесной инструкцией. У средних дошкольников произвольное внимание только зарождается, внимание преобладает [21, с. 65].
Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев опытным путем доказали, что становление внимания в онтогенезе побуждается взрослым, который при помощи слова и указательного жеста привлекает внимание малыша к определенным сторонам окружающей реальности. Далее ребенок самостоятельно начинает использовать данные средства с целью организации своего внимания. В процессе отмеченного феномена внимание приобретает произвольную направленность. Ключевое преобразование в дошкольном возрасте, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, что дети в первый раз начинают делать попытки осознанно управлять своим вниманием, сознательно нацеливая его на нужные объекты, явления, концентрироваться на них, используя при этом некоторые средства. Л.С. Выготский полагает, что истоки произвольности внимания находятся вне личности малыша и, что само по себе формирование не внимания не ведет к возникновению появлению внимания. Последнее формируется посредством включения взрослым ребенка в новые для него типы деятельности. Взрослый, используя те или иные средства, направляет, нацеливает и концентрирует внимание ребенка. Осуществляя руководство вниманием дошкольника, взрослый дает ему средства, при помощи которых он в дальнейшем будет сам контролировать свое внимание. П.Я. Гальперин полагает, что развитие внимания в дошкольном детстве проходит ряд следующих друг за другом этапов:
первый год жизни малыша характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного природного свойства не внимания, характеризующегося низкой концентрацией;
к окончанию первого года жизни у малыша зарождается ориентировочно – исследовательская деятельность, являющаяся как способом дальнейшего становления внимания;
начало второго года жизни характеризуется появлением зародышей внимания в ходе того, как малыш под влиянием взрослого человека нацеливает взгляд на указываемый ему предмет; для второго и третьего года жизни свойственно формирование первоначальной формы внимания. Между тем, детям в возрасте до трех лет практически не доступно разделение внимания между двумя предметами или действиями.
П.Я. Гальперин писал, что внимание ребенка всегда проявляется в фиксированных точных психических процессах.
в четыре – пять лет возникает умение нацеливать внимание следуя непростой инструкции взрослого;
в пять– шесть лет под воздействием самоинструкции появляется простейшая форма внимания. В этот период внимание наиболее стабильно в динамичной деятельности, в игровых ситуациях, при взаимодействии с предметами, при осуществлении определенных действий;
семилетний возраст характеризуется дальнейшим развитием и совершенствованием внимания, в том числе и волевого. В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания, его устойчивость и формируется произвольность.
Особую роль в развитии внимания в среднем дошкольном возрасте Л.В. Путляева отдает речи. Она отмечает теснейшую связь внимания и речевого развития. Так исследователь отмечает, что развитие внимания у ребенка дошкольного возраста проявляется на начальном этапе в соподчинении своего поведения речевой инструкции значимого для него взрослого. Далее, по ходу усваивания речи, дошкольник подчиняет свое поведение персональной речевой инструкции. В данном случае произвольное внимание, как правило, опирается на внутреннюю речь. Наблюдается взаимосвязь между развитием речи и вниманием: чем лучше сформирована речь у ребенка – дошкольника, чем выше степень сформированности восприятия, и тем раньше произойдет становление внимания [13, с. 55].
Таким образом, в дошкольном возрасте ведущим остается внимание. Между тем уже примерно к шести годам можно отметить постепенное становление и после внимания. Это проявляется в том, что ребенок среднего дошкольного возраста начинает самостоятельно управлять собственным вниманием, контролировать его, побуждая себя концентрироваться на чем-то актуальном и необходимом, при этом жертвуя занимательным и интересным делом. В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, однако еще очень долгий период, особенно в начальных классах, мощным и ко

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.