диплом Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии (id=idd_1909_0001300)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ
Название: Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии
Тип:      диплом
Объем:    92 с.
Дата:     10.10.2018
Идентификатор: idd_1909_0001300

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии (id=idd_1909_0001300) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии (id=idd_1909_0001300) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии (id=idd_1909_0001300) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Коррекция эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме коррекции эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии 7
1.1. Возрастные особенности развития психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста 7
1.2. Сущность и факторы возниконовения эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Сказкотерапия и коррекция эмоциональных проблем детей дошкольного возраста 18
Выводы по главе I 33
Глава II. Экспериментальное исследование эффективности программы коррекции эмоциональных проблем методом сказкотерапии 35
2.1. Диагностика эмоциональных проблем у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 35
2.2. Результаты применения программы сказкотерапии 39
Выводы по Главе II 46
Глава III. Психолого-педагогические рекомендации по программе сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста 48
3.1. Программа сказкотерапии для коррекции эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста и её использование в формирующем эксперименте 48
3.2. Рекомендации по коррекции эмоциональных проблем у детей посредством сказкотерапии 78
Выводы по Главе III 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.
Сказкотерапия, одна из родоначальников методов профилактики страхов детей дошкольного возраста. А.И.Захаров определяет страх как отраженная в сознании угроза жизни и благополучия личности. Основой страха является инстинкт самосохранения. Корни эмоциональных психолого-педагогических проблем кроятся не только в воспитании детей, взаимоотношениях с родителями, но и в недостаточной осведомленности последних в психолого-педагогическом плане. Значительное место в эмоциональной сфере дошкольника занимает эмоция страха. В большинстве случаев страхи детей возникают по вине самих взрослых, по причине их психолого-педагогической не просвещенности.
Дошкольное детство – важнейший этап в формировании личности, когда интенсивно развивается самосознание. Для этого периода характерно изменение взаимоотношений с взрослыми и развитие на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.C. Выготским внутренними этическими инстанциями. Как отмечает Д.Б. Эльконин [5], в раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослым, а дошкольник способен многие свои желания и потребности удовлетворять самостоятельно. Но он хочет участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу, а это пока неосуществимо. Поэтому, ведущим видом деятельности дошкольника становится творческая ролевая игра, которую Л.C. Выготский называл «воображаемой иллюзорной реализацией нереализуемых желаний». Именно игра наиболее полно способствует овладению социальным пространством человеческих отношений, являясь тем механизмом, который переводит требования социальной среды в потребности самого ребенка.
Проблеме эмоционального развития дошкольника посвящены работы Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, A.B. Запорожца, А.Д. Кошелевой, Т.Д. Лоскутовой, B.C. Мухиной, Я.З. Неверович, Г.И. Степановой, Т.П. Хризман, П.М. Якобсон и др.
Исследования показывают, что эмоциональные реакции младшего дошкольника интенсивны и лабильны. Дети живо реагируют на радостные и печальные события, легко проникаются настроением окружающих. Неудержимое веселье легко может смениться обидой и гневом. Не до конца усвоив социально приемлемые способы выражения эмоций, дети бурно проявляют их в мимике, в словах, движениях.
Обращение к данной теме вызвано масштабом распространения эмоциональных комплексов и страхов у детей, которые приводят к различным неврозами или другим психическим или соматическим расстройствам. Боязнь или страх возникает у детей с трехлетнего возраста. Кто-то боится оставаться один в комнате, кто-то боится нападения бандитов, смерти родителей, кто-то Бабы – Яги. Труды Зинкевич-Евстигнеевой, являются «набором способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательной системы, сообразной духовной природе человека». По мнению С.А.Черняевой, сказкотерапия – это один из способов психотерапии, который не травмирует ребенка. Слушая или проигрывая сказку, у детей формируется новый жизненный сценарий, который вытесняет сложившийся неудачный. Исследования страхов и эмоциональных комплексов посредством сказкотерапии отражены в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И.П.Воропаевой, Е.И.Кулинцовой, А.И.Тащевой, Р.М.Ткач.
Объект исследования: эмоциональные проблемы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы и методы сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: предполагается, что тревожный ребенок имеет как слабые, так и сильные стороны, и, соответственно, нуждается в индивидуальной системе обучения. Следовательно, при коррекции ощущения тревожности у ребенка дошкольного возраста методами сказкотерапии, необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.
Сказкотерапия будет эффективна при условии, если в программе будут учтены следующие условия:
существуют различия в проявлении тревожности у детей старшего дошкольного возраста 6 лет и дошкольников 7 лет;
существуют взаимосвязи между уровнем тревожности и преобладающими формами отношений в межличностном общении у старших дошкольников 6 лет и дошкольников 7 лет;
существуют различия в проявлении тревожности между мальчиками и девочками 6 лет и дошкольников 7 лет;
возможно снижение уровня тревожности у старших дошкольников 6 лет и дошкольников 7 лет методами сказкотерапии.
Цель работы: исследовать эффективность сказкотерапии в профилактике эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть теоретические подходы к проблеме коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии;
3. Разработать программу сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста и провести экспериментальную проверку её эффективности.
4. Сформулировать методические рекомендации по коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), качественный и количественный анализ, методы математической и статистической обработки данных и др.
Теоретическая значимость исследования:
1. Расширение представлений о сущности и факторах возниконовения эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста.
2. Анализ особенностей комплекса сказкотерапии и коррекции эмоциональных проблем детей дошкольного возраста, могут служить диагностическим и прогностическим целям.
Практическая значимость работы: результаты исследования и анализа научно-теоретической информации о сказкотерапии могут быть применены для эмоционального развития личности и нравственной сферы дошкольника, а так же могут быть использованы в работе воспитателей дошкольных учебных учреждений, а также родителями дошкольников для профилактики у них эмоциональных проблем посредством сказкотерапии.
Практическая база исследования: эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад № 18 «Огонёк». В эксперименте приняли участие дети 6-7 лет (42 человека).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава I. Теоретические подходы к проблеме коррекции эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии

1.1. Возрастные особенности развития психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [28, с. 62].
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Изучение эмоционального состояния как самостоятельного психологического феномена возможно на стыке психологии эмоций и психологии состояний. Эмоциональное состояние рассматривается также в инженерной психологии, психологии труда, возрастной психологии, клинической психологии, специальной психологии.
Основополагающие постулаты в области психологии эмоциональных состояний одним из первых выдвинул отечественный учёный Н. Д. Левитов, он достаточно полно сформулировал общие задачи изучения психических состояний, актуальные для психологической науки и в настоящее время [26, с. 25].
«В качестве отдельной задачи Н. Д. Левитов выделяет изучение психических состояний при грубых нарушениях психической деятельности. Общая цель этих исследований, очевидно, сводится к тому, чтобы разработать надёжную практическую систему управления психическим состоянием» [25, с. 66].
«Психология состояний – это отрасль, изучающая природу, механизмы, закономерности протекания психических, функциональных, эмоциональных состояний, осознаваемых или неосознаваемых личностью в процессе деятельности, общения и поведения» [12, с. 29].
Особую роль для разработки проблемы психических состояний сыграла оформившаяся в первые десятилетия XX века научная концепция о гомеостазе (Клод Бернар, Уолтер Кеннон).
Основываясь на концептуальные постулаты данной теории о целостности животного организма в его взаимоотношениях с внешней средой и в его борьбе с вредоносными факторами, в конце 30-х годов прошлого столетия Ганс Селье выдвинул концепцию об общем адаптационном синдроме – теорию стресса. Согласно Селье, стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование [34, с. 25].
На сегодняшний день время выделяют физический, физиологический, патологический и эмоциональный стресс, при этом под стрессом понимаются неспецифические физические и психические проявления адаптационной активности при действии любых важных для организма факторов. Толкование стресса как механизма адаптации реакций организма к внешнему миру дает возможность относить его к категории психических состояний [34, с. 27].
История исследования психологического состояния как отдельного психологического феномена подводит нас к проблеме о природе и месте эмоционального состояния в структуре целого состояния человека и среди иных видов состояний.
Н. Д. Левитов определяет психическое состояние как целостную характеристику психической деятельности за определённый период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности [25, с. 12].
Подобным образом определяют психическое состояние Джемс и Рибо, Ю. Е. Сосновикова. Такое определение выделяет психические состояния из системы психических явлений, подчёркивая, что они есть нечто целостное, на некоторое время характеризуют своеобразие психической деятельности, с одной стороны связаны с психическими процессами, с другой – с психическими свойствами личности.
Иной подход к пониманию психофизиологического состояния у психологов, изучающих функциональные состояния, возникающие в деятельности: Е. П. Ильин [20], А. Б. Леонова [27]. Они понимают функциональное состояние как интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности.
Наиболее полное и точное определение психического состояния даёт А. О. Прохоров. Дополняя определение Н. Д. Левитова, он учитывает положение о связи переживания и внешней деятельности, поведения, а также понимание ситуации как основной причины возникновения психических состояний. «Психическое состояние – это отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома (совокупности) в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в континууме времени» [26, с. 29].
Взгляды учёных – представителей психологии состояний и психологии эмоций на природу эмоциональных состояний во многом пересекаются. Наличие потребности представляет обязательное условие возникновения эмоции.
По мнению П. В. Симонова, создателя информационной теории эмоций, эмоция – это функция двух факторов: значения мотивации, или потребности, и разности между информацией, необходимой для удовлетворения данной потребности, и информацией, доступной субъект [36, С. 85]. В ряде случаев знания, информированность личности снимают эмоции, изменяют эмоциональный настрой и поведение личности.
Собственно эмоции – это непосредственное ситуативное переживание события, они имеют отчётливо выраженный ситуационный характер, т. е. выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них. Примером эмоций могут послужить такие внутренние состояния, как страх, гнев, любопытство, восторг, печаль, радость.
Каждая эмоция как психическое состояние своеобразна по своему источнику, по переживаниям и проявлениям в деятельности человека.
Настроение – относительно длительное устойчивое психологическое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве позитивного либо негативного эмоционального фона.
А. Г. Маклаков определяет настроение как эмоциональное состояние, окрашивающее всё поведение человека, которое как эмоциональная черта личности проявляет себя в виде оптимизма или пессимизма [28, с. 29].
Для настроения как для эмоционального состояния свойственны соответствующее свойства: слабая интенсивность; существенная продолжительность; неясность происхождения, причин настроения; человек не понимает связи настроения от определенных ситуаций; воздействие на активность лица.
В психологии состояний помимо эмоций, чувств, аффектов, стресса и настроения выделяют состояние фрустрации.
Фрустрация – это психическое состояние острого переживания неудовлетворённой потребности. Для фрустрации характерны следующие признаки отрицательных переживаний: разочарование, раздражение, тревога, отчаяние, «чувство лишения» [37, с. 20].
Исследователи эмоций – выделяют следующие функции эмоциональных состояний:
сигнальную;
оценочную;
побудительную;
функцию предвосхищения;
мобилизующую;
функцию предкогнитивной оценки реальности;
коммуникативную или экспрессивную функцию.
Изучение эмоционального развития ребенка в дошкольном возрасте имеет важное значение для диагностики и коррекции нарушений эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья, развития внутренней позиции школьника у данной категории дошкольников, формирования готовности к обучению в школе, профилактики школьной неуспеваемости и дездаптированности.
В связи с усложнением отношений с окружающим миром, по мере изменения общего характера деятельности и ее мотивов, на протяжении дошкольного детства эмоциональная сфера ребенка претерпевает существенные изменения (A.B. Запорожец, Л.И. Божович). Ослабевает интенсивность эмоций, усиливается их произвольность, выразительность, богатство экспрессии, усложняется модальная структура переживаний (К.Изард, Я. Рейковский, B.C. Мухина). Наряду с переживаниями, обусловленными удовлетворением непосредственных желаний, возникают сложные чувства, связанные с выполнением норм и правил поведения. Появляется возможность тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в соответствии с требованиями окружающих (A.B. Запорожец, Я.З. Неверович). Чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость, усиливается их интеллектуальная регуляция (B.C. Мухина). К концу дошкольного детства ведущей функцией эмоций становится побудительная, мотивирующая (Л.И. Божович).
Особое место в психической жизни дошкольника занимают эмоции, связанные с другим человеком (Я.З. Неверович, B.C. Мухина, P.A.Смирнова, Л.П. Стрелкова). Потребность в любви и одобрении, в признании взрослого, становится жизненно важной для ребенка, но она может приобрести негативный оттенок, проявляясь в соперничестве, ревности, в аффективном поведении. Наиболее часто аффективные переживания имеют место в тех случаях, когда у детей высокие притязания сочетаются с неуверенностью в своей способности добиться успеха, а возможности саморегуляции поведения значительно ниже возрастной нормы.
Потребность в признании также обусловливает повышенную чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке, которую дают им взрослые. Как показывает М.И. Лисина, такая чувствительность обычно проявляется в реакции детей на похвалу, одобрение и на замечание, порицание. Похвала, свидетельствующая об удовлетворении притязания на признание, вызывает восторг, а ответом на замечание будет обида, нарушение или полное прекращение той или иной деятельности.
В дошкольном возрасте начинает формироваться система соподчинения мотивов, создающих единство личности, было доказано А.Н. Леонтьевым. Эта система начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Развивая данную мысль, Л.И. Божович подчеркивает, что во главе иерархии становятся специфически человеческие, т.е. опосредованные по своей структуре мотивы. Причем, сам мотив может не осознаваться ребенком, но с ним связаны эмоциональные переживания. Они и являются тем звеном, через которое мотивы становятся актуальными. Дошкольники могут преодолевать другие свои желания и действовать в соответствии с нравственными нормами, но не потому, что они способны к сознательному управлению собственным поведением, а потому, что их нравственные чувства имеют большую побудительную силу.
В дошкольном возрасте на эмоциональный мир ребенка особое влияние оказывает общение со сверстниками, с которыми он проводит большую часть времени. Дискомфорт во взаимоотношениях со сверстниками может вызвать вербальную и физическую агрессию. Но дети способны понять, что другие люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. В дошкольном возрасте у детей развивается внимательность, заботливость по отношению к другим, готовность сотрудничать с детьми и делиться с ними своими игрушками. Отзывчивость на состояние другого человека является эмоцией высшего порядка, имеющей нравственное содержание. В дошкольном возрасте такие эмоции еще не могут длительное время определять общую направленность поведения. Установлено, что даже в старшем дошкольном возрасте для большинства детей характерно нестабильное и непоследовательное отношение к сверстнику. В исследовании А.М. Щетининой было выявлено, что и младшие, и старшие дошкольники чаще всего дают эмоциональный отклик лишь на реакции гнева, грусти и страха. При этом дети не всегда адекватно воспринимают переживания других людей, взрослых и сверстников. Тем не менее, на протяжении дошкольного детства эмоции ребенка в значительной мере социализируются – он осваивает принятый в обществе «язык чувств», до известной степени может сдерживать их резкие, бурные проявления.
Важную роль в развитии социально обусловленных эмоций играет речь. Как отмечал A.B. Запорожец, именно через аффективную сторону речи осуществляется эмоциональная коррекция поведения в процессе обучения и воспитания. Через слово ребенок учится понимать и обобщать эмоциональные состояния, избирательно относиться к разным сторонам действительности. Однако, по мнению А.Р. Лурия до 4,5 – 5,5 лет регулирующую роль играет еще не столько система избирательных смысловых связей, стоящая за речью, сколько непосредственное импульсивное влияние речевой реакции. Поэтому в тех случаях, когда оно расходится с избирательным смысловым влиянием стоящих за словом связей, доминирующим оказывается именно импульсивное влияние речи. И лишь после 5,5 лет это неспецифическое влияние отступает на задний план.
Итак, возникновение к концу дошкольного возраста соподчинения мотивов, развитие самосознания ребенка характеризует новую ступень в развитии его личности. Аффективная импульсивность, непроизвольность, неустойчивость сменяются стабильными эмоциональными отношениями. Чувства, определяющие систему нравственных, этических и других ценностей, выступают в качестве важного компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Таким образом, эмоциональные состояния являются одним из видов психических состояний человека наряду с состояниями деятельностными, волевыми, внимания, сознания. Эмоциональные состояния различаются по продолжительности (продолжительные и краткие), силе влияния на переживания и поведение человека (глубокие и поверхностные), модальности (положительные и отрицательные), воздействию на организм (стенические, астеническиеи амбивалентные), степени осознанности (осознанные и неосознанные), выполняемым функциям.

1.2. Сущность и факторы возниконовения эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста

Эмоции у человека возникают постоянно и играют особую роль в его жизни. По знаку эмоции делятся на следующие виды: положительные отрицательные, амбивалентные.
Список эмоциональных проблем у детей старшего дошкольного возраста:
Агрессивность – многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования ребёнка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и труднопереносимыми для ребёнка.
Тревога понимается как эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием не удачи, опасности или же ожидание чего – то важного, значительного для человека в условиях неопределенности.
Страх – это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.
Тревожность – черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивное чувство стыда. Противоположная черта – безтревожность, нахальство.
Гиперактивность – в основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы.
Проблема коррекции негативных эмоциональных состояний у детей продолжает оставаться в центре внимания педагогов и психологов. Ее актуальность обусловлена социальной нестабильностью, напряженным ритмом жизни, невротизацией взрослых, нарушениями в сфере детско-родительских отношений и ограничением у ребенка навыков снятия эмоционального напряжения.
Данная проблема заслуживает особого внимания, так как именно в периоде детства закладываются основы для дальнейшего развития личности ребенка, раскрываются основной потенциал и направленность этого развития. Эмоции и чувства подчиняют себе все сферы жизни дошкольника, оказывая влияние на становление его поведенческих особенностей в будущем [3, с. 18].
В нашей стране старший дошкольный возраст рассматривался преимущественно как «подготовительный» к дальнейшему школьному обучению. Внимание родителей и педагогов было направлено не только на когнитивное развитие, но и на эмоционально-волевую сферу ребенка [5, с. 22].
Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина показывают, что формирование эмоций происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов. При реализации определенных условий они становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения. Ребен

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ