диплом Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся старших классов (id=idd_1909_0001319)

Тема: Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся старших классов

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Понятие профессионального самоопределения в контексте личностного самоопределения учащихся старших классов 8
1.2. Психологическое содержание профессионального самоопределения учащихся старших классов 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников 18
2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 28
2.1. Общая характеристика базы, этапов и методик исследования 28
2.2. Результаты исследования психолого-педологических условий профессионального самоопределения учащихся старших классов 31
2.3. Рекомендации по результатам исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
Приложение 1 85
Приложение 2 87

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указывается, что личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать формирование ответственного отношения к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
Практика же показывает, что зачастую юношам и девушкам не просто выбрать профессию. Для многих этот выбор часто мотивируется сиюминутной конъюнктурой и не ориентирован на перспективы развития рынка труда. Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в том, что у большинства из них не развиты личностные качества, необходимые для данного процесса (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность); практически отсутствуют знания о мире профессий, о самом себе; занижена потребность в профессиональном самоопределении; завышен уровень притязаний. Все это создает определенные трудности в профессиональном самоопределении выпускников школ.
Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате теоретического анализа литературы по теме исследования, изучения практики психолого-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной организации, а именно:
-между требованием от выпускников школы осуществления профессионального самоопределения и отсутствием у старшеклассников необходимых знаний о будущей профессии;
-между существующими научными исследованиями по проблеме профессионального самоопределения и недостаточным уровнем использования практических разработок этих исследований в школах при организации работы по формированию профессионального самоопределения учащихся;
– между потребностью учащихся в осмысленном профессиональном самоопределении с ориентацией на свои потребности и индивидуальные особенности и недостаточностью организации психолого-педагогического сопровождения этого процесса в школе.
Объект исследования – процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза – процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективным, если психолого-педагогические условия профессионального самоопределения будут соблюдаться и объединяться в целостный процесс, направленный на осуществление старшеклассниками осознанного выбора профессиональной деятельности в соответствии с их личностными возможностями и интересами. Несоблюдение условий профессионального самоопределения приводит к неэффективности профессионального ориентирования подростка.
Цель – комплексный анализ психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть понятие профессионального самоопределения в контексте личностного самоопределения учащихся старших классов;
2. раскрыть психологическое содержание профессионального самоопределения учащихся старших классов
3. определить психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников;
4. дать общую характеристику базы, этапов и методик исследования;
5. проанализировать результаты исследования психолого-педологических условий профессионального самоопределения учащихся старших классов;
6. разработать рекомендации по результатам исследования.
Решению поставленных в исследовании задач способствовало использование следующих методов исследования: теоретических (изучение и анализ литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов, публикаций периодической печати); эмпирических (педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, сравнительный анализ), методов математической статистики
Теоретическая база. Вопросам профессионального самоопределения молодежи посвящены работы Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Н.Ф. Родичева, Н.С. Чистяковой и др.
Практические исследования в области профессионального самоопределения и профориентации провели В. В. Белоусова, А. Н. Бобровская, С. С. Гриншпун, Е. И. Головаха, Я. В. Дидковская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Ю. В. Королев, Л. А. Кравчик, А. К. Маркова, Л. С. Митина, Н. С. Пряжников, О. В. Тюлькина, Н. С. Чистякова. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, Е. Н. Прощицкая, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова и др. Накопленный опыт и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме предпрофильной подготовки и профессионального самоопределения личности.
Научная новизна исследования заключается в том, что с учетом выявленных условий, оказывающих влияние на формирование профессионального самоопределения, разработана система психолого-педагогического сопровождения, которая позволит эффективно воздействовать на формирование осознанного выбора учащимися будущей профессии.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы условий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; в выявлении содержательных характеристик, критериев, показателей, этапов формирования профессионального самоопределения учащихся, в обосновании и использовании диагностического инструментария для изучения содержательных характеристик профессионального самоопределения.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы данного исследования могут быть использованы в работе по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной организации общего образования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении предлагается обоснование выбора темы (постановка проблемы), указывается объект и предмет изучения, определяется актуальность и новизна проблемы, предварительно оценивается теоретическая и практическая значимость, дается краткий обзор литературы, формулируется цель и выдвигаются задачи, обосновывается выбор методов исследования, объясняется структура ВКР.
В первой главе проводится теоретический анализ литературных источников по исследуемой теме.
Во второй главе анализируются психолого-педологические условия профессионального самоопределения учащихся старших классов в практической деятельности.
Заключение содержит общие выводы, сделанные по результатам проведенного исследования.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1. Понятие профессионального самоопределения в контексте личностного самоопределения учащихся старших классов

Поскольку у самоопределения, как психологической категории, отсутствуют четкие границы, то оно становится личностным процессом, который, в зависимости от влияния внешних и внутренних факторов может возникать на различных возрастных этапах человеческой жизни. Основываясь на современных знаниях связанных со становлением личности, жизненное самоопределение может интерпретироваться, как процесс, свойственный человеку в контексте рассмотрения его как открытой самоорганизующейся системы. В связи с этим процесс жизненного самоопределения, интерпретируется в психологической науке, как реализация самоорганизации, которая подразумевает изменение сложившихся жизненных стереотипов личности, ее установок и возникновение новых возможностей, и перспектив. Так как мир трудовой деятельности и профессий – одна из актуальных сфер взаимодействия человека и социума, профессиональное самоопределение становится также необходимым условием самоопределений жизненного и личностного.
Готовность человека к выбору профессии и самостоятельным, ответственным действиям в социально?экономической, профессиональной и культурной жизни актуализирует проблему личностно?профессионального самоопределения учащихся на уровне общего образования.
В исследовании А.А. Дорофеева отмечено, что цель образования трехкомпонентна:
-в профессиональной области – это профессиональная компетентность,
-в общественной жизни – успешная социализация личности,
-в личностной сфере – осознание собственной самоценности, проявление рефлексии и активности в целеполагании и в деятельности в целом.
В триаде показателей качества выпускника общеобразовательной школы выделяются профессиональная компетентность, уровень развития личности, способствующие ее успешной социализации. Эти показатели во многом обусловлены учебным планом и образовательными технологиями, нашли отражение в совокупности требований ФГОС ОО. Федеральный закон №273?ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что содержание образования «...должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».
В связи с этим, отбор содержания образования, нацеленного на развитие личностно?профессионального самоопределения учащихся необходимо рассматривать в следующих направлениях:
? с позиции значимости изучаемого процесса для познания собственного «Я»;
? с позиции взаимосвязи в процессе развития личностно?профессионального самоопределения индивидуальных качеств и социальных условий;
? с позиции выявления особенностей сельской образовательной среды, способствующих эффективному развитию личностно?профессионального самоопределения учащихся и их использования при отборе содержания образования.
Понятие «самоопределение личности» используется в социологической, психологической и педагогической литературе в самых различных значениях: наиболее часто исследователи имеют ввиду личностное, профессиональное, нравственное, социальное, ценностное самоопределение. Так, И.С. Кон связывает самоопределение с развитием личности, утверждая, что в его основе лежит «поиск себя». Исходным уровнем самоопределения личности ученый считает ее растворенность в событиях жизни, сопричастность. Далее формируется самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется по отношению к своим поступкам, желаниям и к жизни в целом.
Поддерживает эту мысль и Г.П. Щедровицкий, который отмечает, что «смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою Актуальные направления научных исследований: от теории к практике Педагогика индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».
Личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Соответственно, личностное самоопределение зависит от самого человека, уровня развития его «Я». Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому?то проявить себя по? настоящему (история развития человеческой цивилизации свидетельствует, что герои появляются в переломные эпохи, когда быстро меняются окружающие условия, они непредсказуемы, и требуется личностный, ответственный выбор решения).
Анализируя профессиональное самоопределение Е.А. Климов, трактует его как «важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов, и что выбор профессии, кажущийся иногда легким и кратковременным, на самом деле, как правило, осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь»».
Личностное и профессиональное самоопределение объединяет много общего, а в высших своих проявлениях они практически тождественны. Смысл профессионального самоопределения как некий поиск и нахождение личностного содержания в интересующей, осваиваемой или уже являющейся реальной трудовой деятельности, а также рассмотрение смысла непосредственно в процессе самоопределения. Это позволяет предположить неразрывность связи самоопределения в профессиональном контексте с самореализацией в разных значимых сферах жизни человека, то есть с его личностным самоопределением.
В психолого-педагогической науке вопрос профессионального самоопределения рассматривается в непосредственной связи с процессом самоопределения и самореализации личности.
Такие ученые, как И. С. Кон, Е. А. Климов, И. Ю. Кулагина, Н. С. Пряжников, И. В. Шаповаленко занимались исследованием проблемы профессионального самоопределения учащихся.
Как писал И. С. Кон, профессиональное самоопределение – это «действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, а также действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения наиболее полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно своих собственных устремлений».
Таким образом, самоопределение включает процессы самопознания (особенностей своего характера и темперамента, осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений) самооценивания (сравнение с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии результатов самопознания) и саморазвития (целенаправленное личностное самоформирование в себе качеств, необходимых для успешного выполнения своей будущей профессиональной деятельности).
Как считает Н. С. Пряжникова, «профессиональное самоопределение есть конкретный определенный выбор профессии и непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности». При подобном понимании профессиональное самоопределение является процессом чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.
Вышеназванное позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе этого самоопределения.
Профессиональное самоопределение можно рассматривать как сложный динамический процесс формирования личностной системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, а также развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработка профессиональных, жизненных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала.
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также и нахождение смысла в самом процессе самоопределения.


1.2. Психологическое содержание профессионального самоопределения учащихся старших классов

В старшем школьном возрасте возникают проблемы профессионального и жизненного самоопределения, связанные с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает вполне осязаемые черты и вопрос, кем быть, уже не является таким абстрактным. Предстоящее вхождение в послешкольный социум, поиск и выбор путей дальнейшей жизни создают стрессовую ситуацию.
Сложность и противоречие проявляется в том, что, с одной стороны, старшеклассников продолжают волновать насущные проблемы подросткового возраста, а с другой стороны, они стоят на пороге вступления в новую самостоятельную жизнь. У старшеклассника уже сформировано мышление взрослого человека к моменту достижения старшего школьного возраста, но нет еще того жизненного опыта, который помогает уже зрелой личности правильно определять приоритеты и брать на себя ответственность за поступки.
Трудность осуществления выбора усложняется многообразием актуальных социальных проблем российского современного общества. В исследованиях многих психологов отмечается, что у старшеклассников наблюдается тенденция к выбору того вида деятельности, который соответствует их пониманию собственных возможностей. Как правило, очень часто субъективный взгляд на свои возможности у школьников не совпадает с их реальными показателями, а это приводит к различным неудачам в процессе выбора профессиональной деятельности.
Важно отметить, что при выборе профессии у большинства старшеклассников еще недостаточно знаний о специфике конкретного вида деятельности, и не всегда учитываются их профессиональные интересы и склонности. Учащиеся формируют отношение к конкретным профессиям, опираясь на свой небогатый жизненный опыт, и по – сути осуществляя выбор тех учебных предметов, которые соответствуют выбранной ими профессией.
Специалисты отмечают наиболее типичные ошибки, которые совершают старшеклассники в процессе выборе профессии: выбор без достоверной о ней информации; опора лишь на такие признаки, как престижность либо доходность; выбор профессии «за компанию»; ими игнорируются личные способности и интересы; профессия приравнивается к учебному предмету; учёт рекомендаций людей, которые не особенно осведомлены в выборе определенной профессии.
Психологическая устремленность молодого человека в будущее и склонность даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, и приводит к тому, что ему внутренне трудно в школе, которая кажется ему еще «детской», несерьёзной и ненастоящей. Старшеклассник ждёт свою взрослую, более богатую и подлинную жизнь, которая с одной стороны, очень манит его, а с другой реально пугает.
Старшеклассники вынуждены начать поиск профессии, которая удовлетворила бы данные ожидания в ответ на ожидания общества, а также отвечала бы и индивидуальным нуждам, связанным с особенностями его мотивационной сферы. На основе анализа своих возможностей с точки зрения возможности развития профессионально значимых качеств, у молодых людей поэтапно формируется самооценка своей собственной профессиональной пригодности.
Содержание процесса осознанного профессионального самоопределения определяется многоплановостью и многофакторностью данного явления. Так, условно можно выделить следующие факторы, влияющие на осознанное профессиональное самоопределение личности:
1) наличие чётко сформированной структуры потребностей общества в той или иной категории кадров;
2) особенности регионального рынка;
3) социальное макро– и микроокружение личности;
4) структура оценочных, моральных, терминальных и прочих суждений самого индивида;
5) совокупность физических, физиологических, психических, психологических и моральных особенностей человека;
6) общий уровень образования личности;
7) информированность человека о происходящих в стране/мире социальных, политических, экономических процессах.
При разграничении профессионального самоопределения и осознанного профессионального самоопределения стоит отметить, что последнее проходит в своём развитии 5 основных стадий, а именно:
( первоначальное неосознанное интуитивное стремление личности к определённой сфере профессиональной деятельности;
( преднамеренное формирование совокупности профессиональных и трудовых намерений личности;
( поиск и выбор наиболее подходящих путей профессионального обучения в выбранной сфере деятельности;
( непосредственное профессиональное обучение человека;
( окончательное профессиональное самоопределение человека с последующим трудоустройством.
В структуре осознанного профессионального самоопределения можно выделить три главных элемента, занимающие совершенно по отношению друг к другу равноправные позиции, а именно:
( мотивационный элемент;
( психологический элемент;
( социально-экономическ

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.