диплом Взаимосвязь агрессии и подражания у подростков (id=idd_1909_0001272)

Тема: Взаимосвязь агрессии и подражания у подростков

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ АГРЕССИИ И ПОДРАЖАНИЯ 8
1.1. Понятие и сущность «агрессии» и «подражания» в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Проблема изучения феномена агрессии и подражания в теориях бихевиоризма и особенности взаимосвязи агрессии и подражания у подростков 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АГРЕССИИ И ПОДРАЖАНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА НОВОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Г. АКТОБЕ 34
2.1. Общая характеристика базы и методик исследования 34
2.2. Обзор результатов проведенного исследования 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ И ПОДРАЖАНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА НОВОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Г.АКТОБЕ 63
3.1. Рекомендации по снижению уровня агрессии среди учащихся 63
3.2. Мероприятия коррекционной работы среди подростков с проявлениями подражания агрессии 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
Список литературы 83
Приложение А 90


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст представляет собой переходный этап онтогенеза, когда происходит коренная перестройка всех основных, уже сложившихся ранее, анатомических и психофизиологических характеристик организма, формируются основы сознательного поведения, определяется направленность нравственных представлений и социальных установок личности (Алпатова Е.Г., Ю. А.Куторкина, Е.И.Николаева)
В этот возрастной период особенно остры и тяжелы межличностные проблемы для подростков застенчивых, тревожных, с заниженной самооценкой, с выраженными трудностями в сфере общения. Неподготовленному ребенку очень трудно решать возникающие проблемы без потерь, нервных срывов и даже заболеваний. Дезадаптация личности при недостаточном развитии механизмов устойчивости личности приводит к нарушению психологического здоровья, дезорганизации поведения. Личность может поддерживать свою целостность и противостоять негативным воздействиям среды только через устойчивость и постоянство активных отношений (Л.В. Шукшина, О.В. Мизонова, Н.Н. Морозова).
Ведущая потребность этого возрастного периода – потребность в общении со сверстниками. Для подростка характерна значимость межличностных отношений со сверстниками, желание быть принятым и признанным ими, иметь определенный статус, престиж. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой (Н. М. Евлашкина, И А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова).
Однако в последнее время стала очень актуальной проблема агрессивного поведения подростков. Социальные противоречия, рост преступности, отсутствие четкой системы общегосударственных ценностей привели к глубокому кризису в обществе, последствия которого мы ощущаем и по сей день. Большое количество детей имеет нестабильное эмоциональное состояние, проявляющееся в том числе и в неконтролируемом выражении гнева и агрессии. Кроме того, подростки стремятся подражать агрессивному поведению других людей – сверстников, родителей, популярных лиц (А. Бандура, В.В. Глебов, Б. Р. Мандель).
Под агрессией обычно понимаются осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить вред другому человеку, группе людей или животному. Чаще всего она проявляется в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – косвенная. Наиболее важным является деление на агрессию враждебную и инструментальную. Подростковому возрасту, известному своими важными переменами как в физиологическом смысле, так и в личностном и социальном, свойственно стремление к самоутверждению, активному действию. Часто кризис выражается в открытом агрессивном поведении, спровоцированном, кроме всего прочего, и органическими нарушениями деятельности мозга у некоторых детей. С детьми, склонными к агрессивному поведению, необходимо проводить специальную работу по коррекции их состояния, равно как и с подростками, которые подражают агрессивному поведению (Л.В. Зубова, А.А. Кириенко, Е.В. Назаренко).
Этот факт подтверждает теория социального научения. Согласно этой теории, мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и подражания, а также под воздействием вознаграждений и наказаний. А. Бандура убежден, что мы учимся агрессии не только потому, что это выгодно, но и перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Если ребенок с детства наблюдает агрессивную манеру поведения родителей, то часто проявляет ее в разговоре и игре. На открытое поведение подростка влияют как личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие), так и действия окружения (поощрения, наказания). Повседневная жизнь часто демонстрирует нам агрессивную модель поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. Если родители добиваются от подростков послушания с помощью окриков, шлепков и других жестких методов, то дают им уроки агрессии, как метода решения проблем. Часто такие родители сами подвергались физическим наказаниям со стороны своих родителей (В.В. Жмуров, Т. Г. Румянцева, Ю.В. Черновицкая).
СМИ также часто провоцируют подростков на агрессию. В последнее время на телевидении возросло количество передач, пропагандирующих насилие, силовую модель поведения, агрессию как лучшее средство постоять за себя. Подростки, стремящиеся быть уверенными в себе, принимают такую модель как норму. Тем временем их поведение в реальной ситуации взаимоотношений с родителями, друзьями и незнакомыми часто принимает формы жестокого насилия. По данным исследований, проводимым в США в конце ХХ века, факт регулярного просмотра телепередач со сценами насилия восьмилетними детьми явился предвестником серьезных уголовных преступлений, совершенных ими к 30 годам. Степень совершения тяжких преступлений среди тех, кто редко в детстве смотрел подобные передачи, составляет 18%, а среди тех, кто часто – 48%. Таким образом, видна явная зависимость между агрессивным поведением и влиянием на него СМИ (Н.А. Илларионова).
Социальные детерминанты агрессивного поведения многочисленны. Обследования несовершеннолетних правонарушителей, проведенные И. Стрэкинару, показали, что в качестве факторов, влияющих на противоправное поведение, в 55% случаев выступают социальные воздействия, в 30% – органические поражения головного мозга, в 15% – генетические факторы (Строилова, 1999).
Объект исследования – агрессивное поведение подростков и причины его возникновения.
Предмет исследования – взаимосвязь агрессии и подражания у подростков.
Анализ научной литературы показал, что ни одна из теорий агрессии и подражания агрессии полностью не доказана, описанные в литературе эксперименты по изучению данного феномена имеют противоречивые результаты. Следовательно, можно выявить проблему сложности, как самого предмета исследования, так и о трудности в подборе методик для его изучения. проблема агрессии, агрессивности представлена многочисленными работами в области педагогики и психологии, рассматривающими данные понятия с учетом психофизиологических особенностей, а также во взаимосвязи с социальным контекстом и другими психологическими свойствами. Однако, существует большой недостаток работ, изучающих подражание агрессии.
Итак, тема работы – взаимосвязь агрессии и подражания у подростков.
Цель исследования – провести комплексный анализ взаимосвязи агрессии и подражания у подростков.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. раскрыть понятие и сущность «агрессии» и «подражания» в работах отечественных и зарубежных авторов;
2. выявить особенности феномена агрессии и подражания в теориях бихевиоризма;
3. выявить уровень результатов проведенного исследования
4. разработать рекомендации по снижению уровня агрессии среди учащихся;
5. разработать программу коррекционной работы среди подростков с проявлениями подражания агрессии.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в уточнении представлений о связи агрессии и подражания у подростков. В работе рассмотрены психологические подходы к пониманию сущности и природы агрессии и агрессивности, описана связь агрессии и подражания.
Практическая значимость результатов исследования. Полученные в работе данные (характеризующие специфику агрессивных проявлений у подростков и подражании агрессивному поведению) позволяют подойти к разработке специальных коррекционно-развивающих программ, смягчению и преодолению агрессивности.
Они могут быть полезны педагогам и практическим психологам, и могут служить определенным вкладом в научно-методическое обеспечение психологической службы.
Методы исследования:
-теоретические: анализ литературы, синтез данных, индуктивный и дедуктивный методы;
-эмпирические: анкетирование, тестирование, интервью;
-методы математической обработки: корреляционное исследование.
Теоретические основы исследования составили труды педагогов (С. А. Каренова, М.Г. Кушка, С.А. Локтаева и др.) и психологов (А. Бандура, И.Н. Кириленко О. В.Чурсинова),исследовавших подростковую агрессию и подражание.
Апробация темы исследования. Основные положения диссертации нашли отражение во внедрении разработанной программы коррекционной работы среди подростков с проявлениями подражания агрессии в Новой средней школеы г. Актобе.
Структура и объем работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и, списка литературы и приложений. Объем работы___ страниц.


ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ АГРЕССИИ И ПОДРАЖАНИЯ

1.1. Понятие и сущность «агрессии» и «подражания» в работах отечественных и зарубежных авторов

В современном обществе изучение агрессии человека, ее форм и детерминант, а также разных факторов агрессивности достаточно актуальны. Крайне важно для психологии исследовать проявления агрессивности среди подростков для возможности разработки технологии управления агрессивными состояниями, помогающих конструктивному развитию, путем направления собственных эмоций на самосозидание, а не на саморазрушение.
Несмотря на наличие большого количества зарубежных и отечественных подходов, рассматривающих агрессивность с различных позиций, нет общего мнения как к определению, так и к появлению этого феномена.
Условно, все имеющиеся определения «агрессии», можно свести к двум большим группам:
1. Агрессия, как мотивированное действие, нарушающее правила и нормы, причиняющее страдание и боль. Здесь необходимо различать преднамеренную и инструментальную агрессию:
? преднамеренная агрессия – это осознанно мотивированные действия по причинению ущерба и вреда;
? инструментальная агрессия – это тот вид агрессии, когда человек действует так по необходимости, либо по какой-нибудь причине. При этом мотив агрессивного действия хотя и присутствует, но осознается человеком с трудом [Локтева, 2013].
Ю.М. Антонян связывает агрессию с категорией тревожности. Он считает, что данное свойство развивается в раннем детстве, как результат разрыва эмоциональной связи матери с ребенком, то есть депривации. Тревожность резко занижает самооценку индивида и способствует снижению порога восприятия конфликтной ситуации до уровня угрожающей, расширяет набор ситуаций, провоцирует экстенсивность и интенсивность ответной реакции индивида, на мнимую угрозу [Антонян, 1996].
2. Агрессия, как враждебные и разрушительные акты (поведенческая составляющая). Д. Ричардсон и Р. Бэрон определяют агрессию, как любую форму поведения, нацеленную на причинение вреда или оскорбление любому живому существу, которое не желает подобного обращения к себе. Или, говоря другими словами [Бэрон, 2014]:
? агрессия, это целенаправленное и преднамеренное действие, по причинению вреда жертве;
? агрессия, это только такое поведение, которое предусматривает нанесение ущерба или вреда живому организму;
? жертва агрессии должна иметь мотивацию избегания такого типа обращения с собой.
Данное определение агрессии подчеркивает, что это ее мотив или даже эмоция, а модель поведения.
Отечественные психологи И.Б. Бойко и Т.Г. Румянцева разделяют эту точку зрения. Они относят агрессию к форме социального поведения, которая осуществляется в виде социального взаимодействия, но необходимы два условия, чтобы считать поведение агрессивным [Румянцева, 1991]:
? первое, когда последствия для жертвы губительны;
? второе, когда нормы поведения нарушены.
Понятия «агрессия» и «агрессивность» могут быть охарактеризованы разной феноменологией и разграниваются по способам реализации.
Агрессивность необходимо рассматривать как готовность, предрасположенность к агрессивному поведению, отличающемуся деструктивными тенденциями, обычно в области субъект-субъектных отношений, а также подверженному переменам под влиянием общества. Агрессивность является элементом наиболее сложной структуры психических человеческих свойств [Лоренц, 2013].
От агрессивности и агрессии следует отличать агрессивное поведение. Оно не прирожденная биологическая реакция, а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью).
Выделяют три основных подхода к пониманию природы агрессии. Первый объединяет теории, трактующие агрессивность как врожденное, инстинктивное свойство человека. К этому подходу относятся различные психоаналитические теории. Второй подход рассматривает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. А третий подход содержит концепции, понимающие агрессивность в качестве характеристики поведения, формирующуюся в результате наблюдения агрессивного способа действий.
Фрейд З. является ярким представителем первого подхода. Психоаналитическая теория рассматривает инстинктивное влечение к смерти и разрушению – танатос как источник агрессивного поведения, но следует отметить, что такая трактовка характерна для более поздних работ З. Фрейда. Первоначально же, Фрейд отмечал, что источником человеческого поведения выступает Эрос, энергия инстинкта жизни (либидо) направлена на сохранение, упрочение и воспроизведение жизни. Поэтому первоначально агрессию Фрейд понимал как реакцию на блокирование либидозных импульсов [Фрейд, 2011].
Исследователь психоаналитической школы Сабина Шпильрейн впервые заговорила об изначальной природе человеческой деструктивности. В ее докладе «Разрушение как причина становления» прозвучала идея о том, что для создания нового, надо разрушить то, что ему предшествовало, то есть каждый акт созидания содержит процесс разрушения. В своей работе «По ту сторону принципа удовольствия» Фрейд повторил основные выводы. И пришел к выводу, что источник агрессивного поведения – танатос [Фрейд, 2011]. Он считал, что танатос способствует выведению агрессии наружу, на других. Кляйн М. на основе этой идеи создал теорию, в которой агрессия рассматривалась в качестве проекции собственного саморазрушительного влечения человека [Кляйн, 2007].
Хоть и не все последователи Фрейда были согласны с его пониманием источника агрессии, но факт того, что агрессия проистекает из врожденных, инстинктивных сил, они признавали. Подводя итоги, мы отмечаем, что взгляды З.Фрейда на природу агрессии довольно пессимистичны. Он определял агрессивное поведение врожденным, берущим свое начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти. Фрейд считал, что агрессивное поведение – неизбежно, так как если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это ведет к разрушению самого индивида, и только внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии, и, следовательно, уменьшить вероятность опасных действий. Сторонники такого подхода считают, что физические упражнения и спортивные соревнования – это цивилизованная форма разрядки человека.
Многие психологи не разделяют и не разделяли фрейдовского понимания природы агрессии. Многие психоаналитики отходили от его трактовок и рассматривали кроме биологической, еще и социальную сторону агрессии. Так, А.Адлер определял агрессивность, как неотъемлемое качество сознания, организующее его деятельность. Он считал универсальными свойствами материи – соревновательность и стремление к превосходству. Поэтому, агрессивный инстинкт включает в себя женский нарциссический компонент, требующий преклонения.
Еще один исследователь, который занимался проблемой сущности агрессии, К. Лоренц придерживался эволюционного подхода. Он определял начало агрессии из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Лоренц считал, что агрессивная энергия образуется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Во фрустрационном направлении агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Его основоположник Дж. Доллард считал агрессию не автоматически возникающим в организме человека влечением, а реакцией на фрустрацию (Психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели. Может рассматриваться как одна из форм психологического стресса [Шапарь, 2005]).
Таким образом, во фрустрационной теории агрессия определяется как попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия, утверждается, что агрессия – следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Фрустрационная теория не избежала критики, так было замечено, что люди могут часто испытывать фрустрацию, но не вести себя агрессивно, и наоборот. Это способствовало тому, что сторонники фрустрационной теории несколько модифицировали свою позицию. Ее представитель Л. Берковиц ввел новую переменную – гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрационный раздражитель. Он признал, что агрессия при определенных условиях может подавляться и не всегда быть реакцией на фрустрацию. Таким образом, Берковиц определил, что фрустрация может стимулировать готовность к агрессивным действиям, но не всегда может реализоваться в них; агрессия, по мнению Берковица, не возникает без надлежащих условий даже в состоянии готовности, а выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям [Берковиц, 2002].
В теории социального научения агрессия рассматривается под углом социального поведения, включающего в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения» [Бандура, 2000]. Теория социального научения или бихевиоральная модель определяет агрессию как поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Поэтому большое значение здесь уделяется изучению влияния родителей на обучение детей агрессивному поведению. Еще один элемент данной теории связан с мнением, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершенней они становятся. В этой теории внимание уделяется и социальному подкреплению агрессивных действий.
На протяжении своей жизни человек проходит несколько качественно новых этапов развития. Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития, называется возрастом.
В онтогенезе личности различают такие возрастные этапы, как младенчество, детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность, зрелость и старость. Поскольку программа, описываемая в этой работе, посвящена способам коррекции агрессивного поведения подростков 10 – 14 лет, то необходимо более подробно остановится на описании периода, который затрагивает эти годы – подросткового возраста.
Подростничество – этап жизни человека, соответствующий переходу от детства к юности, критический период, связанный с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, характеризующийся бурным физическим ростом человека, формированием взрослого организма в процессе полового созревания. (9). Часто его называют периодом “бури и натиска”. Главная особенность подростков – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления и тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость чувств и поведения взрослеющего ребенка. В это время у подростков формируется чувство взрослости и «Я-концепция». В это время подросток открывает для себя свой внутренний мир.
Младший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Для детей в этом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний.
Для подростков свойственно стремление к общению; интерес к сверстникам является важным атрибутом подросткового возраста [Фролов, 1997]. Деятельность подростка, связанная с общением, становится в этом возрасте ведущей.
В подростковом возрасте происходит развитие психических познавательных процессов. Наиболее существенные изменения наблюдаются в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются и творческие способности подростка.
Общий рост личности подростка, расширение сферы его интересов, развитие самосознания – все это ведет к формированию целостной структуры ценностных ориентаций.
В подростковый период происходит формирование мотивационной сферы. Мотивы поведения возникают не просто на импульсивной основе, но на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения [Ремшмидт, 1994].
Развитие эмоциональной сферы подростка протекает бурно. Подросткам свойственны импульсивность, полярность чувств, повышенная возбудимость. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков – от безудержного веселья к унынию и обратно.
На этом фоне часто проявляются в поведении подростка агрессивные моменты, принимающие порой форму деструктивного поведения и мешающие ему общаться со сверстниками, родителями и педагогами, а также затрудняющие достижение жизненных целей. Часто агрессивные и импульсивные подростки имеют трудности в обучении, так как им сложнее дается контроль за своим поведением, а несдержанность и аффективность создают ему имидж «трудного» подростка. Справится с этим сложно, поэтому часто подросток попадает в замкнутый круг неуспешности.
Исследования А.А. Реана, посвященные выявлению взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков, дали следующие результаты. Возбудимая акцентуация характера положительно коррелирует с вербальной (речевой), спонтанной (самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие), косвенной (агрессия, направленная не на источник фрустрации) агрессией, раздражительностью. Манера поведения возбудимых детей обусловлена не логикой, а импульсом. Для них характерна крайне низкая терпимость. Интересно и то, что была выявлена связь между агрессивностью личности и демонстративной характерологией. Скорее всего, это связано с тем, что для демонстративных подростков очень важным является стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, самовосхваление. Если не удается привлечь к себе внимание позитивными способами, то возможно проявление агрессии как фрустрационной реакции.
П.А. Ковалевым было установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: в 12 и 14 лет. У них наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии. У девочек пики агрессивного поведения отмечаются в 11 и 13 лет и выражаются в прямой вербальной и косвенной вербальной агрессии. В исследовании Семенюка Л.Н. показано, что у 10-11 летних подростков преобладает физическое проявление агрессии, а по мере взросления на первый план выходит вербальное. В 12-13 лет и у мальчиков, и у девочек наиболее выражена такая форма агрессии, как негативизм. Негативизм – это оппозиционная манера поведения, направленная против авторитета, проявляющаяся как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм и обычаев. Данные исследования позволяют говорить о том, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего, 33% имеют показатель агрессии средней величины, а 19% низкий уровень агрессии. Выраженность различных типов агрессивного поведения носит следующий характер: 43% подростковых лидеров склонны к прямой физической агрессии

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.