диплом Особенности развития самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (id=idd_1909_0001339)

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.1 Понятие психолого-педагогической сущности средства развития самооценки 7
1.2 Особенности самооценки у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 12
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 г.Актобе и дс №44 «Тулпар» 20
2.1 Исследование уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе и ДС №44 «Тулпар» 20
2.2 Контрольный анализ проведения эксперимента по развитию уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе, ул. и ДС №44 «Тулпар» 28
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Программа развития самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – Г.АКТОБЕ и ДС №44 «Тулпар» 37
3.1 Мероприятия Программы 37
3.2 Оценка эффективности предложенной Программы 44
Выводы по главе 3 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

Введение

Нет ничего более сложного и более важного, чем трезвая, объективная самооценка. Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих поступков.
Еще более сложно объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т.к. психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной деятельности и эмоционально-волевой сферой. Однако систематический и строгий самоанализ необходим, благодаря нему человек может рассчитывать на свое духовное, нравственное развитие.
Фундаментальные вопросы формирования личностной самооценки рассматривались в работах таких советских и российских педагогов и психологов, как Л. И. Божович, А. В. Захарова, Л. С. Выготский, И. С. Кон и многих других. В работах И. И. Чесноковой, B. С. Мухиной под самооценкой понимается часть «самосознания личности».
Работы А. И. Липкиной, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной дали возможность выявить ряд особенностей самооценки у воспитанников школьного возраста, а также педагогические основы для ее формирования.
В ходе специальных исследований был выявлен факт, что самооценка проявляется уже в дошкольном детстве (О. А. Белобрыкина, Д. В. Ольшанский, С. Г. Якобсон, Д. Б. Эльконин). При этом самооценка ребенка-дошкольника, учащегося начальной школы и учащегося-подростка значительно различаются по уровню развития компонентов (Л. Ю. Фомина, Л. М. Сулейманова, Г. А. Цукерман и др.).
В работах этих авторов младший школьный возраст описывается как значимый этап в личностном развитии и в формировании самооценки как некоего внеситуативного, устойчивого и дифференцированного отношения воспитанника к самому себе.

В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных формированию самооценки у младших школьников, навыка оценочной деятельности, рефлексии и саморазвития на ее основе. Это работы таких исследователей, как А. Б. Ларина, М. Н. Андреева, Е. А. Ралькова, Е. В. Сергеева, И. А. Симоненко, И. Е. Сюсюкина и др.
Согласно данным работам, существует проблема, которая заключается в необходимости разрешения противоречий между объективной необходимостью, декларируемой ФГОС HОО, по формированию познавательной самооценки младших школьников и отсутствием в современной педагогике научно обоснованных педагогических условий для реализации указанного процесса.
Многие исследователи, учителя не связывают развитие познавательной самооценки с гуманизацией образовательного процесса, утверждением субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, созданием условий для личностного роста в зоне ближайшего развития каждого ребёнка.
Наше исследование отличается тем, что представление о формировании самооценки ребёнка рассматривается через призму гуманистической парадигмы, изменения системы внешнего оценивания на самооценку, личностно-ориентированную организацию учебного процесса.
Предмет исследования: социальные отношения, объективно возникающие в процессе самооценки
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Цель работы: представить программу развития самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – Г. Актобе И ДС №44 «Тулпар»
1. Определить психолого-педагогическую сущность средства развития самооценки
2. Определить особенности самооценки у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
3. Исследовать уровень самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе и ДС №44 «Тулпар»
4. Провести контрольный анализ проведения эксперимента по развитию уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе, ул. и ДС №44 «Тулпар»
5. Представить мероприятия Программы
6. Оценить эффективность предложенной Программы
Методы: обобщение и анализ психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; наблюдение; диагностические игры.
Экспериментальная база исследования: дети школы №31 Г. Актобе И ДС №44 «Тулпар»
Научная новизна и теоретическая значимость: в работе уточнены понятие, особенности и формы развития самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; выявлены и систематизированы факторы, влияющие на формирование правильной самооценки, рассмотрена система психодиагностических методик по изучению самооценки.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в деятельности психолого-педагогических служб образовательных учреждений разного типа и центров развития детей, а также в ходе повышения квалификации педагогов по проблеме сопровождения детей младшего школьного возраста.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
В первой главе Глава 1. «Теоретические основы особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» рассмотрено понятие психолого-педагогической сущности средства развития самооценки, а также представлены особенности самооценки у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 Г.Актобе И ДС №44 «Тулпар» было проведено исследование уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №33 – г. Актобе и ДС №44 «Тулпар», представлен контрольный анализ проведения эксперимента по развитию уровня самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе, ул. и ДС №44 «Тулпар».
В третьей главе «Программа развития самооценки детей общеобразовательной средней школы №31 – г. Актобе И ДС №44 «Тулпар» представлены Мероприятия Программы, дана оценка эффективности предложенной Программы.

Глава 1. Теоретические основы особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.1 Понятие психолого-педагогической сущности средства развития самооценки

Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие.
В научной литературе пока единое понятие «самооценка» отсутствует.
Уильям Джеймс был первым, кто ввел понятия «самооценка», «образ самого себя» в структуру личности. В своей теории Джеймс разделил личность на три части, имея в виду:
1) ее составные элементы;
2) чувства и эмоции, вызываемые этими элементами (самооценка);
3) поступки, вызываемые этими элементами личности (забота о самом себе и самосохранение).
После исследования составных элементов личности он рассмотрел чувства и эмоции, вызываемые этими элементами, а именно: самооценку. Самооценку, в свою очередь, он подразделил на два типа: самодовольство и недовольство собой.
Зигмунд Фрейд представляет человека как водимое сексуальностью и
агрессией существо, чьи подавленные инстинкты вытесняются в подсознание, и он реально не осознает ни себя, ни истинных мотивов своих чувств и поступков. Поэтому Фрейд мало говорит о самооценке и в основном связывает ее с функцией суперэго.
Альфред Адлер видел истоки формирования самооценки, в частности чувства неполноценности, в детстве, когда ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он беспомощен и нуждается в опеке родителей. Психолог писал: «Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности означает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности ».
Таким образом, согласно Адлеру, фактически все, что делают люди, имеет целью преодоление ощущения своей неполноценности и упрочнение чувства превосходства.
Отечественные психологи, рассматривая проблему самооценки человека, в первую очередь подчеркивают важность его деятельности.
А.Б. Ларина считает, что «самооценка – это элемент самосознания, форма отражения отношений между предметом оценивания и эталоном, критериями, полученными со стороны». Психологический словарь под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова утверждает, «что самооценка (англ. self-esteem) – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения». У Е.Н.Андреевой самооценка представлена как самоотношение, а Пантилеев С.Р. считал, что отношение субъекта к самому себе реализуется когнитивной активностью, эмоциональными реакциями и системами действий в адрес самого себя.
Но самооценка всегда основана на ценностных ориентациях личности, её нравственном мировоззрении, нравственном самосознании. Самооценка – это результат самопознания. Рассматривая самооценку младших школьников с позиции гуманизации, мы сформулировали следующее определение. В условиях гуманизации образования на основе самопознания, формирования ценностей, освоения смыслов, моральных принципов и личных жизненных целей, формируется самооценка личных способностей и возможностей в развитии, в адекватной постановке и реализации целей, самоконтроля, сопоставления «Я – реального» и «Я – идеального».
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.
Таким образом, можно сказать, что понятие самооценка имеет различное понимание в трудах отечественных и зарубежных ученых, а также различное толкование в словарях.
Так происходило формирование понятия самооценки
Самооценка – непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Для формирования самооценки необходимы педагогические условия. Педагогические условия – это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.
А автор статьи «Терминология «педагогические условия»» Хушбахтов А. Х. считает подходящей для современного общества определение термина «педагогические условия» трактовку С.Н. Павлова «Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей обучения и воспитания людей, организационных форм и материальных возможностей». Но на наш взгляд, сегодня определение термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий.
Так, по нашему мнению, войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны такие компоненты, как: возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам (ЦОР); в

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.