диплом Изучение синтаксиса на уроках русского языка в начальных классах (id=idd_1909_0001375)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения синтаксиса в современном русском языке 9
1.1. Научные основы изучения синтаксиса 9
1.2. Основные понятия раздела "Синтаксис" 15
1.3. Учение о словосочетании 18
1.4. Учение о предложении 24
Глава 2. Методологические аспекты обучения синтаксису 36
2.1. Русский язык как учебный предмет в школе 36
2.2. Методика обучения русскому языку в начальной школе 43
2.3. Цели и задачи обучения синтаксису 57
2.4. Содержание обучения синтаксису в начальных классах 59
Глава 3. Методика работы над элементами синтаксиса на уроках русского языка в начальных классах 67
3.1. Методика работы над предложением 67
3.2. Методика работы над словосочетанием 76
3.3. Методика ознакомления с пунктуацией 78
Заключение 82
Список используемой литературы 85


Введение

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" в качестве приоритетной задачи определяет ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его познавательных и созидательных способностей.
Родной язык как универсальное средство передачи социального опыта играет огромную роль в самосознании народа, является важнейшим источником и средством познания и хранения традиций национальной культуры и истории, первоэлементом художественной литературы. С помощью языка человек овладевает культурным наследием и культурой современного общества. Ф.И. Буслаев, указывая на необходимость изучения родного языка, отмечал, что "родной язык есть неистощимая сокровищница всего духовного бытия человечества...".
В системе школьного образования учебный предмет "Русский язык" занимает центральное место. Его ведущая роль определяется социальными функциями русского языка - государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения и консолидации народов России, родного языка более 80 % граждан России.
Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах - главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени (т.е. уроков).
"Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни... В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух. В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения...", - так писал К.Д. Ушинский в статье "Родное слово".
Родной язык - величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией - меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении - формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли.
Постоянные занятия языком (и языками) обогащают интеллект. Это и выбор наиболее точных лексических средств, и быстрое, безошибочное построение больших и малых предложений, связывание их в ткани текста; соблюдение логических связей и обоснованности речи; это полноценное аудирование и чтение, это мир книг - чтение и перечитывание; это осмысление структуры и механизмов языка; и эстетика языка - выразительность речи, красивое, каллиграфическое письмо, первые опыты литературного творчества...
К.Д. Ушинский и его последователи так определяли цели школьного предмета "Родной язык":
- воспитание и развитие личности ученика, привитие уважения и любви к родному языку, формирование языкового вкуса, "чутья языка", высокой культуры речи;
- развитие "дара слова" - практическое развитие речи - выражения своей мысли и понимание чужой;
- формирование и отработка (автоматизация через тренинг) языковых умений: аудирования - восприятия речи с полным пониманием, говорения - выражения своей мысли, письма - графической фиксации мысли и, наконец, чтения;
- изучение, анализ образцов - всего лучшего, что создано мастерами слова, самим народом (литература, фольклор);
- на основе работы по первым четырем целям - изучение, исследование, осознание языковой системы в ее функционировании; применение языковой системы для овладения нормами литературной речи и ее выразительностью.
В последние десятилетия большое значение придается культуроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культурного компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознание красоты и выразительности родной речи. Язык, рассматриваемый как достояние всех говорящих на нем, в силу кумулятивной функции является подлинным зеркалом национальной культуры.
Учебный предмет в школе, как известно, - это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или область деятельности. Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке. Она многопрофильна: в нее входит современный русский язык, его история и диалектология, смежные науки - графика, орфография и пунктуация. В разные периоды развития отечественной школы состав учебного предмета "Русский язык" менялся в зависимости от общих ее целей и специальных целей изучения русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого-педагогического цикла.
Методика преподавания русского языка не бедна общими курсами, адресованными учителям - как практикующим, так и готовящимся: имена Ф.И. Буслаева, А.Д. Алферова, Н.К. Кульмана, П.О. Афанасьева, А.В. Текучева, Н.С. Рождественского, СП. Редозубова, Н.П. Каноныкина, Т.Г. Рамзаевой и многих других подтверждают это.
Но время течет, накапливается новое - в языкознании, в дидактике, в психологии, в организации образовательных систем, в требованиях социального развития общества.
Место и размеры теоретического курса языка (фонетики, грамматики, морфемики, словообразования, орфографии, семантики и т.п.) зависят от типа школы и возраста учащихся. Углубленное изучение языка определяется не столько добавлением новых тем, количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического, функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка, их форм. Изучение родного языка, которым дети, пришедшие в школу, уже свободно пользуются практически, есть по своему существу исследование образцового материала, а также и собственной речевой деятельности, целью его является теоретическое осмысление языка, а практической задачей - высокая культура речи во всех ее проявлениях.
В последние годы уроки русского языка претерпевают значительные изменения в связи с тем, что появились вариативные программы и учебники. Учителя получили возможность создавать также свои варианты программ с учетом особенностей детей своего класса. В этом проявляется положительная сторона этого явления.
Анализ существующих сегодня программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и их субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора учебно-методического комплекса) факторы.
Для обучения, исходя из уровня подготовки учащихся, выбираются учебно-методические комплекты. На данном этапе, когда на рынке образовательных услуг представлено более десятка утвержденных программ и учебников, выбор программы делает учитель, который знает особенности и возможности своего конкретного класса.
Актуальность дипломной работы определяется тем, что русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему и, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. От уровня его преподавания следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.
Предметом исследования является лингвистический аспект обучения русскому языку младших школьников.
Объектом исследования является изучение синтаксиса на уроках русского языка в начальной школе.
Цель исследования - показать, каким образом изучается синтаксис на уроках русского языка в начальных классах.
Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты синтаксиса в современном русском языке.
2. Рассмотреть методологические аспекты обучения синтаксису.
3. Изучить методику работы над элементами синтаксиса на уроках русского языка в начальных классах.
4. Проанализировать научную, педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Поставленные задачи помогают последовательно выстроить текст дипломной работы, т.е. определить ее структуру:
Введение.
I глава - "Теоретические аспекты изучения синтаксиса в современном русском языке" состоит их четырех частей:
1. Научные основы изучения синтаксиса.
2. Основные понятия раздела "синтаксис".
3. Учение о словосочетании.
4. Учение о предложении.
II глава - "Методологические аспекты обучения синтаксису" состоит из четырех частей:
1. Русский язык как учебный предмет в школе.
2. Методика обучения русскому языку в начальной школе.
3. Цели и задачи обучения синтаксису.
4. Содержание обучения синтаксису в начальных классах.
III глава - "Методика работы над элементами синтаксиса на уроках русского языка в начальных классах" состоит из трех частей:
1. Методика работы над предложением.
2. Методика работы над словосочетанием.
3. Методика ознакомление с пунктуацией
В заключении сделаны выводы по теме.


Глава 1. Теоретические аспекты изучения синтаксиса в современном русском языке

1.1. Научные основы изучения синтаксиса

Термин "синтаксис" происходит от греческого слова syntaxis, что в переводе на русский язык значит "составление".
Синтаксис - учение о системе и способах языкового оформления мыслей на данном языке в целях общения людей между собой.
Под системой понимаются основные конструктивные типы предложений, характерные для данного языка. Под способами понимается разнообразие в организации слов в словосочетания и в предложения, условия их употребления.
Термин "синтаксис" применяется прежде всего для обозначения синтаксического строя языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка. Вместе с тем "синтаксис" как термин применим и к учению о синтаксическом строе, в таком случае синтаксис - это раздел языкознания, предметом изучения которого является синтаксический строй языка, т.е. его синтаксические единицы и связи и отношения между ними.
Основная единица синтаксиса - предложение. Русское предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.
Основная направленность речи - это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация - все это "работает" в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения родного языка.
Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют "максимальную" синтаксическую единицу - текст.
Синтаксическая форма слова может использоваться в предложении прямо, независимо от другого слова (В саду все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).
Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например, на определяемое слово и определение).
Предложение как единица речи - необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.
Термином "синтаксис" обозначают не только определенную сторону языка, ной раздел лингвистики, занимающийся изучением этой стороны. Синтаксис как наука представляет собой взаимодействие нескольких направлений лингвистической мысли.
В истории русского синтаксиса современному языкознанию предшествовали три лингвистических направления: логико-грамматическое, историко-психологическое и формально-грамматическое. Различие их состоит в том, что в основе их лежат различные методы, обусловленные в конечном счете философскими взглядами исследователей на природу языка, характер взаимосвязи языка, мышления и бытия, на соотношение формы и содержания в языке.
Словосочетание и предложение выделяются в качестве синтаксических единиц разных уровней: словосочетание - уровень докоммуникативный, предложение - уровень коммуникативный, причем словосочетание в систему коммуникативных средств включается лишь через предложение. Однако выделение данных синтаксических единиц оказывается недостаточным, чтобы судить о предельной единице синтаксического членения. Так, нельзя, например, признать словосочетание минимальной синтаксической единицей. Само понятие словосочетания противоречит этому, поскольку предполагает некое объединение компонентов. В качестве минимальной синтаксической единицы нельзя признать и слово как таковое, как элемент лексического состава языка, так как при объединении в синтаксических единицах сочетаются не слова вообще, в совокупности их морфологических форм, а определенные, нужные для выражения данного содержания формы слов (естественно, при возможности формообразования). Например, в сочетании осенняя листва объединяются две формы слова - форма женского рода единственного числа именительного падежа существительного и такая же форма прилагательного. Следовательно, первичной синтаксической единицей можно признать форму слова или синтаксическую форму слова . Это относится и к тем сочетающимся компонентам, когда слова лишены признака формообразования, например: очень плодотворно, весьма приятно.
Форма слова - это прежде всего элемент словосочетания. Однако роль и назначение ее не ограничиваются этим. Синтаксическая форма слова может выступать в качестве "строительного элемента" не только в составе словосочетания, но и в составе предложения, когда она распространяет само предложение или участвует в построении его основы, например: В лесу сыро; За окнами падает снег; Москва в праздничном убранстве. Из этого следует, что синтаксическая форма слова участвует в построении предложения либо непосредственно, либо через словосочетание. Существование формы слова как единицы синтаксической подтверждается крайним случаем ее функционирования, когда синтаксическая форма слова преобразуется в предложение, т.е. в единицу иного синтаксического уровня. Например: На

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.