диплом Сказкотерапия как средство развития творческих способностей у детей подросткового возраста (id=idd_1909_0001430)

Тема: «Сказкотерапия как средство развития творческих способностей у детей подросткового возраста»

СОДЕРЖАНИЕ


1. Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей подросткового возраста 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей подросткового возраста 6
1.2. Сказкотерапия и подростковый возраст 12
1.3. Формирование творческих способностей у детей подросткового возраста посредством использования сказкотерапии 18
Глава 2. Коррекционная работа по развитию творческих способностей у детей подросткового возраста 23
2.1. Диагностика развития творческих способностей у детей подросткового возраста 23
2.2. Организация по развитию творческих способностей у детей подросткового возраста посредством использования сказкотерапии 44
2.3. Рекомендации педагогам по развитию творческих способностей во внеурочной деятельности 48
Заключение 55
Список использованных источников и литературы 58
Приложения 64
Введение

В настоящее время всем необходима подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, творчески мыслящих людей. Именно творческая личность готова к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении нестандартных задач. Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности подростка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения. Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческой способности.
Творческая способность предусматривает самостоятельную художественную деятельность детей, облеченную в своеобразные и доступные подростку формы. Одним из способов развития творческой способности детей является сказкотерапия. Испокон веков знания о мире, о философии жизни передавались из уст в уста и переписывались, каждое новое поколение перечитывало и впитывало их. Сказкотерапию можно назвать «детским» методом только потому, что она обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека. Сказочные фантазии оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия. При помощи сказкотерапии эффективно развивается творческая способность школьников подросткового возраста.
Во многих работах талантливых педагогов 20-х и 30-х годов, таких как П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.В. Асафьев, А.В. Луначарский, Б.Л. Яворский, Н.Я. Брюсова, можно найти исследование педагогических проблем, связанных с творческим развитием подростка. Е.В. Андриенко, Н.А. Ипполитова, М.А. Василик, И.А. Стернин, О.А. Леонтович смогли выделить следующие субъективно-оценочные особенности творческой личности: «человеческие» препятствия к общению, социальные и культурные, статусно-позиционно-ролевые признаки, психологические, когнитивные, барьеры в отношениях.
Целью выявить уровень развития творческих способностей у подростковых школьников с применением средств сказкотерапии
Объект исследования процесс развития творческих способностей детей подросткового возраста.
Предмет исследования сказкотерапия как средство развития творческих способностей у детей подросткового возраста
Задачи:
1. Изучить теоретические основы развития творческих способностей у детей подросткового школьного возраста с использованием сказкотерапии;
2. Выявить особенности использования сказкотерапии в развитии творческих способностей у детей подросткового возраста.
3. Определить эффективность использования сказкотерапии в развитии творческих способностей у подростков.
Гипотеза исследования: -использовать потенциал сказкотерапии в развивающей работе; проводить систематическую работу с использование сказкотерапии; учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Теоретическую основу исследования составили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Л.С.Выготского, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, А.Т.Шумилина, и др.), исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества (Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и др.),научные труды и исследования по сказкотерапиии (Т.Д.Зинкевича-Евстигнеевой, А.Ю.Капской, Т.Л.Мирончик, Е.Набойкиной, Е.Туник), а также теоретические идеи В. Я. Проппа.
Методологическую основу исследования составили: 1) теоретическое изучение методической, психологической, педагогической литературы в данной области исследования; 2) педагогические наблюдения, беседы, педагогический эксперимент; обработка результатов работы.
Практическая значимость исследования:
– разработанная система занятий с использованием сказкотерапии, повышающая эффективность развития творческой способности;
– формы и методы по развитию творческой способности посредством сказкотерапии.
База исследования: Казанская школа-интернат им. Е.Г.Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья. 7-8 классов.




Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей подросткового возраста

1.1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей подросткового возраста

Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» написано, что каждый человек талантлив, но добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность [13, с. 77].
Подростковый период имеет важное место в формировании личности. В научной литературе подросток описывается, как несовершеннолетний, проходящий этап развития личности [6, с. 45]. Единой периодизации подросткового возраста нет. Советский психолог Эльконин Д.Б. подростковый возраст делит на младший – 12-14 лет и старший – 15-17 лет. Согласно терминологии Организации Объединенных Наций, подростки – это лица в возрасте 10-19 лет (ранний – 10-14 лет, поздний – 15-19 лет). Большинство отечественных ученых относят к подростковому возрасту период с 11 до 15 лет. В это время происходят существенные изменения в физической, физиологической, личностной сферах, т.е. идет активное созревание подростка, в т. ч. психологическое и социальное [12, c. 73]. От того, насколько гармонизируются все жизненные процессы и взаимоотношения человека с внешней средой, во многом зависят становление личности, ее целевые ориентиры, выбор направления дальнейшего развития [17, с. 99].
В формировании подростка как личности, творческий процесс является важной составляющей, так как он развивает духовные, моральные, эмоциональные и познавательные качества. В работах многих ученных таких, как С.Л. Рубинштейн, А.Х. Маслоу, В.А. Моляко, Л.С. Выготского, В.А. Бухвалова и др. подчеркнуто, что при осуществлении творческой деятельности, ребенок или подросток формирует свою личность, самоутверждается и самореализовывается. Через призму творческой деятельности, ребенок отражает свое мировоззрение, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает, испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата [14, с. 36].
Формы организации творческой деятельности разнообразны и разнопланы, вот далеко не полный перечень – участие в театрализованных представлениях, концертах, конкурсах художественной самодеятельности, творческих выставках, посещение спектаклей, музеев, кружках рукоделия и пр., все они способствуют формированию и развитию у подростков социальной активности, личностного роста.
Одной из самых перспективных проблем в педагогической науки является проблема развития потенциала свободного творчества личности подростка. Прогресс в обществе привел к переоценке представлений о социально значимых качествах личности в сторону творчества. В связи с этим стоит говорить об актуальности проблемы саморазвития личности. Недостаточная дифференция и индивидуализация в работе с подростками, в т.ч. с творчески-одаренными детьми, являются основополагающими факторами.
Калимуллина О.А. утверждает, что творческий потенциал – это интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, а также готовностью и стремлением к творческой самореализации.
Педагогическая деятельность является процессом постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. О. Кульчицкая и Я. Козелецкий при исследовании данной проблемы определили существенное влияние, представив свою особую Я-концепцию в развитии творческого пути и непосредственно личности. Я.А. Пономарев выделил стадии творческого процесса, охарактеризовав их по значимости для личности.
При рассмотрении проблемы саморазвития личности, следует обратиться к понятию личности с точки зрения философии. Понимание роли народа в создании духовной и материальной культуры и использование опыта народной педагогики в формировании и развитии личности составляют теоретическую основу исследования. Надпись в Дельфах «Познай самого себя» напоминает, что обязанностью каждого является постижение собственной природы, связанно го с развитием различных условий самовыражения и самореализации человека.
Человек является лишь крошечной частицей единого коллективного опыта поколения, отмечают И.А. Лапина и А.А. Богданов [11, с. 56]. В философии древности человек рассматривался по-разному: как часть природы; как вечная идея и сущность. С опорой на лучшие традиции античной философии, философы-гуманисты подчеркивают уникальность и самобытность человека.
С философской точки зрения, свободный личностный выбор, т.е. способность человека к внутреннему выбору, выступает решающим феноменом [3, 8, 14, 19, 21, 23].
Свобода есть основа развития личности. По мнению Н.А. Бердяева, свобода человека определяет личностный смысл, порождаемый в процессе самопознания и выраженный в осознании необходимости и возможности творческого созидания окружающего мира и самого себя.
Сознательный выбор линии жизни, сферы и видов деятельности, выбор со знанием дела есть свобода. Человек свободен тогда, когда он осуществляет этот выбор самостоятельно при условии знания законов реального мира и выступающим активным субъектом, не только самостоятельно и притом сознательно действующий, но и готовый отвечать за свои действия. В процессе школьного образования свобода личности обеспечивается через приобретение, в первую очередь, навыков самообучения и саморазвития [3, с. 87]. Внутренняя свобода порождает представление о своем «Я». В связи с этим роль свободы личности как важнейшего феномена в активизации процесса саморазвития обосновывает необходимость его рассмотрения как одного из условий его личностного саморазвития.
В конечном итоге только лишь на основе свободы осуществляется саморазвитие личности. М.К. Мамардашвили считает, что у человека существует «чувственный порыв», «инстинкт свободы», что выражается внутренним самодвижением, самоощущением, самочувствованием, самоформированием, самодифференциацией.
Самая важная характеристика в осмыслении процесса саморазвития человека – целостность. Данное понятие рассматривается в ряде работ [3, 7, 6, 10, 20, 22]. Методологическую основу исследования составляет человек в качестве носителя духовного начала, свободного в своих выборах познания и деятельности, творца и созидателя. При этом процесс саморазвития, самодвижения с опорой на внутренние побуждения играет важную роль [4, с. 55]. По мнению
Н.А. Бердяева, каждый обладает зачатками личности, но потенция превращается в реальность в процессе творческой деятельности. Участие личности в разнообразных видах деятельности формирует ее мировоззрение. В работах многих исследователей [2, 3, 4, 6, 13, 14] говорится, что только в творчестве происходит развитие личности, и отсутствие творчества означает отсутствие личности. Один из основателей «философий жизни», представитель иррационализма и волюнтаризма Ф. Ницше пишет, что «воспитание должно обратить внимание на три вещи: сколько энергии унаследовано, как может быть зажжена новая энергия и как личность может быть включена в контрапункт частной и общественной жизни», при этом большое внимание он обращает на школьную дисциплину разума, которая должна «обучать строгому мышлению, осторожности в суждениях и последовательности в умозаключениях» [13, с. 77].
Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи ставил подростка в центр всей системы образования, вокруг которого вращаются средства образования. По его мнению, «воспитательная деятельность в детстве должна быть так организована, чтобы прямой интерес к деятельности и её результату создавал потребность во внимании к вещам, имеющим все более и более косвенное и отдаленное отношение к первоначальной деятельности» [6, с. 56].
Наиболее значимыми являются исследования таких философов, как В. Франкл и Э. Фромм, рассматривающих человека как единое органичное целое, который благодаря своей внутренней природе, потенциальным возможностям стремится к самосовершенствованию, самовыражению, самоопределению.
Личностная свобода – это способность человека к внутреннему выбору посредством определенной системы ценностей, которые призваны удовлетворить потребности личности [15, 23, 24]. Ценностные ориентации образуют некую основу сознания и поведения личности и непосредственно влияют на принятие ею социальных ролей (своих и чужих) в микросоциуме.
Согласно представлениям о творческом саморазвитии личности, Н.О. Барануковой определены психолого-педагогические условия для данного явления:
стимулирование развития творческой индивидуальности;
развитие у субъектов педагогического процесса способности к самопознанию, осознанной реализации собственных возможностей;
конгруэнтность и открытость педагогического взаимодействия;
педагогическая помощь обучающимся в преодолении себя;
активизация рефлексивных процессов у обучающихся, формирование ценностных ориентиров, способности к эмпатии;
работа над индивидуальными картами творческого саморазвития;
проведение тематических дискуссий, практических семинаров, лекций-диалогов, деловых игр и тренинговых упражнений.
Кроме того, были разработаны следующие критерии творческого саморазвития, которые заключаются в следующем:
целенаправленности аспектов творческого саморазвития;
субъективном характере изменений и необходимости позитивной направленности этих изменений;
осознанность и осмысленность процессов творческого саморазвития;
наличие творчества в творении себя;
стремление к себе «лучшему» и реализация задач собственного развития;
овладение процессом самопознания и наличие умения рефлексивно творчески работать со своим сознанием;
обогащение внутреннего мира ценностными установками;
умение применять комплекс средств творческого саморазвития [14, с. 78].
Тем самым процесс психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития подростков и состоит в помощи, в понимании ими личностно-значимых и профессиональных смыслов собственной образовательной деятельности.
Вывод: творчество – это высший уровень самовыражения человека, в рамках которого формируются новые формы осознания себя и взаимосвязей с другими людьми. Таким образом, процесс творчества и самореализации человека в общественно значимой деятельности на прямую взаимодействуют [11, с. 88].
Главная потребность подросткового периода – найти свое место в обществе. Сформированная устойчивая стратегия социального поведения подростка, позволит ему успешно адаптироваться в социуме, осуществлять его преобразования, а так же самосовершенствоваться. Подросток, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к стремительно меняющему миру.

1.2. Сказкотерапия и подростковый возраст

Сказка сопровождает человека на протяжении всей жизни, помогает ее успешной социализации и эффективному усвоению жизненных уроков. Сказка для подростка – это не просто выдумка, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает рамки обычной жизни; только в сказочный форме подростки сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, предательство и коварство. Сказка – это древний способ поддержать человека с помощью слова.
Сказкотерапия – это один из эффективных методов работы с учащимися начальных классов, которые испытывают тех или иных эмоциональных и поведенческих проблем. Суть этого метода в создании особой сказочной атмосферы, которая делает мечты подростка действительностью, позволяет подростку вступить в борьбу с своми страхами, комплексами.
Сказкотерапия – это древний способ социализации, передачи знаний и жизненного опыта от одного индивидуума другому; расширение воображения слушателя; психологической помощи при казалось бы неразрешимой жизненной ситуации.
Сущность сказкотерапии заключается в психологической развитости, решении внутренних проблем человека. При анализе той или иной сказки человек мысленно представляет сюжет в современном мире, анализирует сказочные ситуации, героев. Таким образом он мысленно приходит к пониманию и решению реальных жизненных обстоятельств.
Специалисты выделяют три направления в данном виде терапии:
Диагностика. Определяет главные сценарии, которые используются человеком при определенных условиях и жизненных ситуациях. Специалист определяет основные черты характера индивидуума

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.