диплом ИГРА РЕБЕНКА С ЗНАЧИМЫМ ВЗРОСЛЫМ КАК ПРЕДИТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ 2 (id=idd_1909_0001438)

ТЕМА: «ИГРА РЕБЕНКА С ЗНАЧИМЫМ ВЗРОСЛЫМ КАК ПРЕДИТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ»

СОДЕРЖАНИЕ


1. Психология игры и игровой деятельности 3
1.1. Понятие игры и игровой деятельности 3
1.2. Игра и её значимость в психическом развитии ребёнка 8
1.3. Понимание игры и игровой деятельности в рамках теории привязанности 19
2. Психологическая безопасность личности 32
2.1. Психологическая безопасность детей дошкольного возраста 33
2.2. Подходы к формированию психологической безопасности Дж. Боулби и его последователей 56
Литература 70


1. Психология игры и игровой деятельности

1.1. Понятие игры и игровой деятельности

Очень большое количество учёных пробовали найти определение психологическому понятию игра. Изначальное определение игры, как любой активности ребёнка, не преследующей получение итогов, исходит из того, что все эти типы детской активности будут эквивалентными. Раскрывает ли ребёнок дверь, играет ли в лошадь, с точки зрения значимого взрослого, он и то и другое готовит для наслаждения, для игры, а не всерьёз, не для такого, дабы чего-нибудь получить из этого мероприятия. Все это именуют игрой. К. Гросс был первым серьезным исследователем, который попробовал привнести четкость в вопрос психологического определения игры. Он в течение длительного времени пробовал систематизировать игры и отыскать свежий психологический подход к ним. Он зарекомендовал себя, собственно тем, что экспериментальные игры поставил в ином отношении к мышлению ребёнка и к грядущим его целесообразным неигровым деяниям, так называемым символическим играм, когда ребёнок представляет, собственно, что он лошадка, доброволец и т.п. Однажды один из последователей Гросса – А. Вейс пробовал продемонстрировать, собственно, что всевозможные типы игровой активности очень далеки друг от друга, или, как он выражался, имеют в психическом отношении очень небольшое количество общих психологических черт. У него появился вопрос: возможно ли одним текстом «игра» именовать все всевозможные виды занятий ребенка (Л. Выготский «Раннее детство»)?
Нам видится плодотворной идея Д.Б. Эльконина сравнительно расчленения мнения «игра» на отдельные термины. Игру надо рассматривать как абсолютно особую жизнедеятельность, а не как целостное понятие, объединяющее все типы деятельности ребенка, в частности, и эти, которые Гросс именовал экспериментальными играми. К примеру, ребёнок закрывает и раскрывает крышку, делая это большое количество раз, стучит, перетаскивает багаж с пространства на другое место. Все это не считается игрой в личном значении текста. Возможно, в контексте современной психологии говорить о том, что, не стоят ли эти типы занятий ребенка между собой в этом же отношении, как лепет в отношении к слову, но, во всяком случае, это не игра.
Очень интересно и целесообразно с психологической точки зрения определение игры, которое выдвигается при данной идее на самое важное место, это утверждение о том что собственно игра – это особое отношение к реальности, которое характеризуется созданием надуманных обстановок или же перенесения свойств предметов на иные. Это дает высокую вероятность верно решить вопрос об игре в детстве.
Мы в раннем детстве знакомимся с играми. Всякий кто согласен с тем,, что ребёнок этого возраста кормит, нянчит куколку, может пить чай из совершенно пустой кружки и т.д. Однако было бы очень нерационально не замечать разницы между этой «игрой» и игрой в прямом смысле этого слова в дошкольном возрасте – с конструированием надуманных ситуаций. Психологические исследования демонстрируют нам, что игры с переносом значений, конструированием надуманных ситуаций возникают в зачаточной форме лишь в самом конце раннего возраста. Лишь на третьем году возникают игры, взаимосвязанные с добавлением элементов фантазии в ситуацию.
Итак, по определению, игра – это картина активности в критериях обстановок, нацеленных на воссоздание и усвоение социального навыка, в котором формируется и улучшается автономия поведения, самоконтроль.
Игра – тип осмысленной непродуктивной активности, где цель активности лежит не в результате её, а в самом процессе психологической активности.
Игровая деятельность в отличие от игры – «понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира» [26, с. 201]. По мнению Д.Б. Эльконина, игровая деятельность включает «этапы ее развертывания: потребность, мотив, цель, структуру, «констатирующие моменты». Последние, в свою очередь, включают воображаемую ситуацию, игровую роль и правила игры» [26, с. 225].
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную;
коммуникативную;
самореализации;
игротерапевтическую;
диагностическую;
функцию коррекции;
межнациональной коммуникации;
социализации.
Е.О. Смирнова и О.В. Гударева, на основе исследований Л.С. Выготского, выделяют основные характеристики каждого уровня игры [19, с. 55-57].
Первый уровень.
Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют.
Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя ее четкое соблюдение значения не имеет.
Роли определяются предметами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.
Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.
Второй уровень
Основное содержание игры составляют действия с предметами, причем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты – бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется
Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного вида (например, не только кормление, но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание и пр.). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.
Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я – мама», «ты – шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.Правило еще явно не вычленяется.
Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2-3 ребенка).Игрушки заранее не подбираются, но дети часто используют одни и те же.
Третий уровень
Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные отношения.
Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» (мамы не бегают, милиционеры не кричат и пр.).
Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.
Четвёртый уровень
Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4,5-6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнёры по игре.
Роли чётко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребёнок строит своё поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.
Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение.
Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.
В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6 человек.
Как можно видеть, каждый уровень развития игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребёнка. На первом и втором уровне это действие с предметом, на третьем – выполнение игровой роли, на четвёртом – передача ролевых отношений и взаимодействие с партнёрами по игре [19, с. 55-57].
Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны [26, с. 97].
В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в сюжетно-ролевой игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Существует несколько основных признаков игровой деятельности:
1. Имеет добровольный характер;
2. Непродуктивна
3. Проходит по правилам, которые регламентируют ее;
4. Всегда сопряжена с напряжением (интеллектуальным, физическим).
Чем больше напряжение, тем больше значимость победы и участия (призов), тем больше кайфа от игры, тем сильнее эффект самоутверждения человека в игре. Последняя позиция особенно актуальна. Именно самоутверждение является главным ведущим стимулом в игре (особенно в играх на телевидении) Говоря о напряжении, важно отметить, что оно должно быть обязательно адекватно аудитории.

1.2. Игра и её значимость в психическом развитии ребёнка

«У ребёнка есть страсть к игре и надо ее
удовлетворять. Надо только дать ему
время поиграть, но надо пропитать
этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь это игра».
А. С. Макаренко

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Детская игра заключается в моделировании детьми взрослых отношений в воображаемых ситуациях; основная единица этой игры, являющейся важным источником развития поведения и сознания ребенка, роль.
В связи с этим игровую деятельность можно считать «школой морального поведения, поскольку она требует подчинения содержавшемуся в ней правилу, например: надо делиться с другими, нельзя двигаться по сигналу» и т. д. (Л.С. Выготский).
Игровая деятельность глубоко изучалась такими исследователями, как Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Б.Д. Элькониным, А.В. Запорожцем, А.Л. Усевой, А.С. Макаренко, Д.Б. Менджерицкой, Л.А. Вегнером, К.Д. Ушин-ским, И.И. Мамайчук, Г.А. Урунтаевой и др.
Д.Б. Эльконин говорит, игра – это деятельность, в которой ребенок эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – особая форма освоения действительности путем ее моделирования и воспроизведения. Усвоение ребенком отношений между предметами и функциональными связями осуществляется постепенно и все более усложняется структура игровой деятельности. Дети быстро развиваются. Они играют, учатся и экспериментируют. Сюжетно-ролевая игра помогает развивать их обучение в неформальной обстановке.
Дети учатся через все свои чувства: вкус, осязание, зрение, слух и обоняние, наблюдая и копируя близких людей, они изучают язык и поведение.
Игра является одним из основных способов обучения детей. Это помогает построить самооценку, давая ребенку чувство его собственных способностей. Потому что это весело, дети часто становятся очень поглощены тем, что они делают. В свою очередь, это помогает им развивать способность концентрироваться.
Игра позволяет детям использовать их творческие способности, развивающие воображение, сноровку, физическую, познавательную и эмоциональную прочность. Игра важна для здорового развития мозга. Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют в окружающем их мире. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, который они могут освоить, побеждая свои страхи, практикуя взрослые роли, иногда в сочетании с другими детьми или взрослыми воспитателями. Осваивая свой мир, игра помогает детям развивать новые компетенции, которые приводят к повышению уверенности необходимой им для решения будущих задач. Неориентированная игра позволяет детям научиться работать в группах, делиться, вести переговоры, разрешать конфликты.
Советский психолог Д.Б. Эльконин, отмечая родство игры с искусством, трактовал ее понятие следующим образом, что игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется социальная, собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми.
Игровая деятельность, по своей сути, свойственна в первую очередь детям и играет важную роль в процессе их развития. С ее помощью, осуществляется проекция отношений детей к окружающему их миру, отражаются их личные интересы, склонности, происходит развитие мышления и воображения. Игра детей, является неким отражением окружающей их действительности, воспроизведением фрагментов произошедших с ними ранее событий, проявлением личностных качеств, заложенных в детей взрослыми и черт характера. Н.К. Крупская подчеркивала, что в процессе игры, дети стремятся подражать взрослым, обыгрывают различные жизненные ситуации, копируя образ взрослых людей и совершаемые ими действия. Она, отмечала важную роль игры в процессе развития самостоятельности, умственных и творческих способностей детей. По ее мнению, детская игра, особенно в игрушки выполненные руками самих детей, способствуют их гармоничному развитию и познанию ими окружающего мира. Важную роль подражания в педагогическом процессе, так же как и Н.К. Крупская, отмечал российский и советский педагог А.П. Пинкевич, в своем труде он подчеркивал мысль, что детская игра в процессе которой, дети стараются подражать взрослым, способствует развитию их самостоятельности, творчеству и индивидуальности.
В процессе игровой деятельности, у ребенка, происходит развитие коммуникативных способностей, формирование социально значимых качеств. Умение ребенка придумывать и играть в различные интересные игры, привлекают к нему других детей, за счет чего, происходит развитие общительности, коммуникабельности и лидерских качеств. Посредством игровой деятельности происходит развитие самостоятельности, самоконтроля, целеустремленности, памяти, умения подчиняться правилам игры, тем самым, дисциплинируя ребенка.
Предоставление детям игрушек и пособий поможет им учиться в ряде направлений.
Игры с песком и водой могут быть ранним введением в науку и математику, например, изучение того, что вода является жидкой, а не твердой, и что ее можно измерить в контейнерах разного размера.
Игры с тестом, рисование и живопись картин, переодевание, игры с куклами могут стимулировать творчество, воображение и выражение чувств.
Строительные блоки, лобзики и сортировщики форм могут помочь в распознавании различных форм и размеров, наведении порядка и развитии логики. Игры в мяч, танцы, бег, скалолазание помогают развивать силу, гибкость и навыки координации.
Пение, игра на простых музыкальных инструментах помогают развивать ритм, слушать и слышать.
В этом возрасте важно учиться весело. Нужно делать с ними то, что им нравится.
В чем важность игры для детей дошкольного возраста. Игра позволяет детям расслабиться, выпустить пар, развить социальные навыки, такие как концентрация и сотрудничество, поощряет развитие вообра-жения, развивает двигательные навыки и учит самовыражению.
Игра-драматизация имеет важное значение для социального (или эмоционального) развития ребенка и может играть большую роль в его физическом развитии. Дети понимают мир, в котором они живут, разыгрывая ситуации до того, как они происходят, и копируя то, что они видят вокруг себя. Драматическая игра способствует эмоциональному развитию ребенка, поскольку он учится видеть жизнь с другой точки зрения и позволяет ему «пробовать» ситуации, прежде чем они произойдут.
Игра – всегда импровизация [п23; с. 13-15]
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. О том, что проблема развития самостоятельности, как одного из важнейшего качества личности актуальна, на сегодняшний день, нет никаких сомнений. Самостоятельность индивидуума всегда являлась актуальным и востребованным качеством личности во все времена. Это качество свойственно ребенку, познающего окружающий его мир, субъекту, осуществляющего учебную деятельность в рамках образовательного процесса, современному высококвалифицированному специалисту, реализующего свои знания и навыки в трудовой деятельности и просто человеку, живущему в мире высоких технологий и глобального информационного пространства. Многие ученые, изучая проблему самостоятельности личности, применяли различные способы и средства с целью ее разрешения. Одним из таких средств, по их мнению, является игровая деятельность. Наблюдения, отраженные в выводах многих научных исследований, свидетельствуют о том, что у индивидуумов, посредством игровой деятельности, происходит активное развитие важных личностных качеств. Проблему развития самостоятельности посредством игровой деятельности, рассматривали такие ученые, как Н.К. Крупская, А.П. Усова, А.П. Пинкевич, А.С. Макаренко, Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Островская и др.
Выводы многих ученых свидетельствуют о том, что игровая деятельность, вносит неоценимый вклад в процесс развития не только детей, результат ее педагогического потенциала актуален для людей всех возрастов. Процесс игровой деятельности играет важную роль в формировании знаний, умений и навыков у студентов и курсантов, гражданских и военных вузов. Игровая деятельность, организованная для учащихся в рамках процесса обучения, имеет, как правило, вид деловой или профессиональной игры и основана на необходимости осуществления самостоятельной деятельности учащимися, проявления ими активности, инициативы и самоконтроля. Она является, своего рода апробацией знаний, умений и навыков учащихся, перед предстоящей самостоятельной профессиональной деятельностью, после завершения обучения в вузе. В процессе игровой деятельности, осуществляется реализация ее функционального потенциала: познавательного (осознание учащимися своих возможностей и нюансов предстоящей профессиональной деятельности), социализирующего (формирование у учащихся важных свойств и качеств личности), тренировочного (реализация и подкрепление на практике имеющихся знаний, умений и навыков учащихся), коммуникативного (развитие у учащихся навыков общения и взаимодействия с другими субъектами), статусно-ролевого (осознание учащимися их роли и значимости в процессе профессиональной деятельности), проверочного (проверка готовности профессионального мастерства учащихся, перед их самостоятельной деятельностью).
В процессе игровой деятельности, у учащихся, даже тех, которым не свойственно проявлять инициативу, происходит активизация таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, решительность, повышается мотивация применения собственных знаний, умений и навыков в практической деятельности, стремление к самореализации и отсутствие при этом чувства опасения за неверное действие или неправильно принятое решение. Игровая деятельность активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, мышление, воображение, восприятие и т.д. Востребовав от учащихся необходимые для применения в практической деятельности знания, умения и навыки, она «оттачивает» их качество, повышает их прочность. Осознание учащимися способности к грамотным, самостоятельным действиям, повышает их интерес к изучаемой учебной дисциплине, мотивирует на проявление большей степени самостоятельности и разумной инициативы.
Исторический анализ взглядов известных ученых, подтверждает факт того, что игровая деятельность, вносит неоценимый вклад в процесс развития самостоятельности субъектов. Так, осуществляя воспитание трудных подростков в трудовой колонии для дефективных детей, А.С. Макаренко, отмечал важность организации и проведения игр в содержание которых, входит разгадывание придуманных самими детьми загадок. Им отмечено важное значение игры детей на музыкальных инструментах, а также игр, развивающего характера, как средствам формирования и развития самостоятельности и мышления детей.
О том, что игра способствует развитию самостоятельности, мышления, воображения, творческих навыков и социального опыта, писала и А.П. Усова. Она отмечала, что игрой детей необходимо осознанно руководить, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, понимать ее смысл и цель, поставленную перед педагогом. По ее мнению, руководство игрой, не должно быть навязчивым или пассивным, оно должно способствовать развитию самостоятельности детей, их интересов и фантазии. А.П. Усова отмечала, что обыгрывая роль, ребенок проявляет самостоятельность, принимает решения, творчески мыслит, обдумывает и самостоятельно развивает события, по собственному замыслу.
Важное место в процессе развития самостоятельности и умственного развития детей, по мнению Л.Ф. Островской, занимают организованные взрослыми коллективные игры, способствующие проявлению высокой самостоятельности детей, их инициативы, выдумки и фантазии. Предпосылками для возникновения детских игр Л.Ф. Островская, считала наблюдения за окружающей реальностью, детские теле– и радиопередачи, чтение детских художественных книг, а также рассказы взрослых, способствующие осмыслению того, что видит и чувствует ребенок.
Принципы игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности следующие:
Самоцельность и самоценность.
основной мотив вступления в игровое общение-потребность человека не как биологического или социального существа, а как существа культурного;
добровольность. Роли в игре не назначаются, а выбираются самими играющими, вырабатываются в процессе игры;
у игры своя особая пространственно-временная организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна;
игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима;
трехплановость. Каждый участник игры сочетает в себе одновременно жизненную позицию, социальную функцию и игровую роль.
Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия:
этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;
этап формирования того же действия в плане громкой речи;
этап формирования собственно умственного действия.
В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным.
Процесс развития самостоятельности детей, по мнению советского психолога Б.Г. Ананьева, берет свое начало из детских игр, средства и мотивы для которых, ребенок получает в процессе общения с взрослыми людьми. Он писал, что: «…в процессе развития игры перестают быть полностью подражательными и все более становятся самостоятельными и творческими».
Игровая деятельность имеет очень большое значение при работе с детьми, особенно, если это касается педагогической или психолого-педагогической деятельности. Игра, как метод воспитания, имеет свою социальную природу и важное значение для «правильного» развития детей. Поэтому многие советские и современные ученые – психологи и педагоги уделяют этому вопросу большое внимание. Так, на примере К.Д. Ушинского, можно увидеть воспитательное содержание игры, он писал: «У од

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.