диплом Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5 (id=idd_1909_0001444)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Название: Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5
Тип:      диплом
Объем:    87 с.
Дата:     06.06.2016
Идентификатор: idd_1909_0001444

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5 (id=idd_1909_0001444) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5 (id=idd_1909_0001444) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5 (id=idd_1909_0001444) по дисциплине СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 5 (дисциплина/специальность - СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение 3
1. АНАЛИЗ АГРЕССИИ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность агрессии 7
1.2. Возрастные особенности агрессии 10
1.3. Система ценностей современного подростка 15
1.4. Влияние системы ценностей на уровень агрессивности подростка 17
2. О?Ц?Е?Н?К?А? У?Р?О?В?Н?Я? А?Г?Р?Е?С?С?И?В?Н?О?С?Т?И? П?О?Д?Р?О?С?Т?К?О?В? 21
2.1. К?о?н?с?т?а?т?и?р?у?ю?щ?и?й? э?к?с?п?е?р?и?м?е?н?т? 21
2.2. А?н?а?л?и?з? п?о?л?у?ч?е?н?н?ы?х? р?е?з?у?л?ь?т?а?т?о?в? к?о?н?с?т?а?т?и?р?у?ю?щ?е?г?о? э?к?с?п?е?р?и?м?е?н?т?а? 41
2.3. Пр?рор?в?е?д?е?н?и?е? ф?о?р?м?и?р?у?ю?щ?е?г?о? э?к?с?п?е?р?и?м?е?н?т?а? 50
2.4. К?о?н?т?р?о?л?ь?н?ы?й? э?к?с?п?е?р?и?м?е?н?т? 54
З?а?к?л?ю?ч?е?н?и?е? 60
Список используемой литературы 64
Приложение 1 68
Приложение 2 73
Приложение 3 77
Приложение 4 81
Приложение 5 84
Введение

Актуальность работы обусловлена тем, что сложная, нестабильная ситуация, происходящая в обществе, влечет рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность.
Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам. Подростковый возраст отличается повышенной агрессивностью и, чтобы психолог мог ее корректировать, нужно выявить психологические особенности агрессии в подростковом возрасте.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.
В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.
Теоретической и методологической основой работы послужили теоретические и практические подходы к исследованию агрессии и агрессивности отечественных и зарубежных авторов (А.Басс, К.Лоренц, З.Фрейд, Э.Фромм и др.); работы, посвященные изучению особенностей агрессивности детского, подросткового и юношеского возраста, а также факторов, влияющих на становление агрессивного поведения (А.Гуггенбюль, С.Н.Ениколопов, В.В.Ковалев, Н.Д.Левитов, Ю.Б.Можгинский, А.А.Реан, Л.М.Семенюк и др.).
В отечественной психологической науке исследования, направленные на поиск средств, помогающих ребенку преодолеть трудности во взаимоотношениях со сверстниками представлены работами таких авторов, как Т.А.Репина, А.А.Рояк и другие. В работах психологов подчеркивается мысль о том, что основой формирования гуманного отношения к сверстнику выступает специально организованная совместная деятельность и общение детей.
Объектом исследования является агрессивное поведение подростков.
Предметом исследования – психологические особенности личности агрессивных подростков.
Целью исследования является выявление психологических особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте.
Задачи для достижения цели в работе следующие:
1) рассмотреть основные подходы к объяснению причин возникновения агрессии у подростков;
2) выявить наиболее важные психологические особенности личности агрессивных подростков;
3) провести эмпирическое исследование психологических особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте;
4) разработать и провести программу занятий с детьми подросткового возраста, имеющих повышенную агрессивность.
Гипотеза: агрессивное поведение подростков обусловлено определенным набором психологических особенностей личности и уровнем их проявления у конкретного человека. Уровень агрессивности может быть снижен, если будут созданы следующие условия:
а) приобщение агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – групповую коллективную деятельность;
б) активное включение подростков и их родителей в новые формы воспитательной работы.
Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: для выявления особенностей агрессивности – опросник А.Басса-Дарки; для определения преобладающего типа отношений к окружающим при само и взаимооценке – методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; для анализа представлений о себе методика Q – сортировки, предложенная В.Стефенсоном; для определения направленность личности и ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни» – методика ценностных ориентаций М. Рокич; для выявления осознаваемых и неосознаваемых установок человека, его отношения к родителям, семье, к представителям своего и противоположного пола, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным, к своим страхам и опасениям, к чувству вины, к прошлому и будущему, к жизненным целям – метод «незаконченных предложений» Д.М. Сакса и С.Леви., относящийся к проективной диагностике.
Кроме того, в ходе изучения данной проблемы использовались теоретические методы – анализ, обобщение, эмпирические методы – наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в ГОУ СПО «Строительный колледж № 30» города Владивостока.
Выборка испытуемых: учащиеся группы № 300 – 14 человек, среди них 10 мальчиков и 4 девочки; учащие группы № 208 -12 человек, среди них 9 мальчиков и 3 девочки. Все подростки в возрасте 16-17 лет.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с агрессивными детьми, а также в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с деструктивными подростками.
Выпускная бакалаврская работа включает в свой состав введение, две главы, разделенные на подпункты, заключение, список использованной литературы и приложения.
1. АНАЛИЗ АГРЕССИИ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1.1. Понятие и сущность агрессии

Исследование подходов и взглядов отечественных и зарубежных ученых в сфере проблемы агрессивности и агрессивного поведения говорит об осознании такого сложного явления психологии. К тому же некоторые ученые считают понятия агрессии и агрессивности (т. е. форму поведения и свойство личности) тождественными, другие описывают их в слишком узких определениях, которые не охватывают все виды и формы демонстрации агрессивного поведения (агрессию физическую и вербальную, прямую и косвенную, активную и пассивную, рациональную и аффективную, враждебную и инструментальную, непосредственную и смещенную, проактивную и реактивную, конструктивную и деструктивную, социализированную и асоциальную и т. д.). Множество определений агрессии в настоящее время включает в себя три разные позиции: точку зрения внешнего наблюдателя, субъекта агрессии, т. е. самого агрессора, и объекта агрессии, т. е. жертвы, испытавшей на себе агрессию, к тому же почти все современные взгляды сильно отличаются от начального, «родного» определения и рассматривают агрессию как явление обязательно негативное.
В зарубежной психологии наблюдается тенденция к стремлению множества ученых объяснять агрессию в качестве любой формы поведения, имеющей своей целью оскорбление или причинение вреда другому живому объекту, который не желает такого обращения, что ведет к рассмотрению:
– агрессии в основном в качестве модели поведения, но не в качестве эмоции, установки или мотива;
– агрессии в виде действий, через которые агрессор целенаправленно наносит ущерб своей жертве;
– агрессии как результата агрессивных действий от влияния негативных последствий: представление кого-либо в негативном свете, наведение клеветы или осмеяние прилюдно, процесс отбирания чего-либо необходимого, недостаток любви и нежности возможно при определенных условиях назвать агрессивными, но нанесение телесных повреждений при этом не считается обязательным обстоятельством;
– агрессии в виде агрессивных лишь тех действий, которые наносят вред или ущерб живым объектам, по сравнению с более широкими определениями, при которых агрессию понимают как действия, наносящие ущерб не только людям или животным, но и в целом каждому неодушевленному объекту;
– наличия агрессии лишь в тех случаях, когда реципиент или жертва стараются избежать агрессивного обращения.
Анализ различных теорий и подходов отечественных ученых позволяет сделать следующие выводы.
1. В отечественной литературе довольно ясно наблюдается тенденция к отдельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность» и их четкому различию (Т.П. Авдулова[1], Г. Э. Бреслав[5], О.Д. Измайлов[12], Д.Б. Элькони[36], А. А. Реан[28] и др.). В настоящее время исследователи исследуют агрессивность с разных точек зрения, давая определение агрессии как индивидуальное или коллективное поведение, действие, которое направлено на причинение физического или психологического вреда или ущерба или же на ликвидацию какого-либо человека или массы людей. Т. Г. Румянцева[30] определяет агрессивность как форму социального поведения, поскольку агрессивное поведение людей осуществляется в сфере социального взаимодействия. Л. М. Семенюк[31] рассматривая агрессивность в личностных характеристиках ребенка-подростка, дает определение ей в качестве формы протеста против непонимания взрослых людей, в качестве результата неудовлетворенности своим положением в обществе, что отражается и в определенном поведении. А. А. Реан[28] рассматривает агрессивность в виде свойства личности, выражающегося в готовности к агрессии. Главными критериями, которые позволяют определить агрессивность как свойство индивида, выступают: демонстрирование агрессивности по отношению к некоторым сторонам жизни; образование в процессе социализации и образования комплекса социальных связей на постоянной основе; относительно устойчивое, постоянное, одинаковое демонстрирование при повторных проявлениях; относительное изменение под влиянием социальных условий;
Предположение того агрессия возможна без агрессивности, но при этом обязательным условием выступает выход агрессивности в агрессивных формах, является аксиомой современной психологии.
2. Агрессию необходимо понимать:
1) в виде поведения – мотивационного внешнего действия. Агрессию Р. С. Немов[26] утверждает, что у личности имеются разные тенденции мотивации, определяемые агрессивным поведением. Л. Б. Гиппенрейтер[7] рассматривает в качестве реакции на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку». Агрессия появляется под влиянием сложного мотивационного состояния, в котором следует отметить и побуждающие компоненты (гнев, враждебность и др.), а также тормозящий компонент (страх наказания, культурные стереотипы, чувство вины и др.);
2) в виде психического состояния. Такой ученый как Н. Д. Левитов [21] рассматривает этапы, феноменологию и составляющие агрессии. Этапами агрессивного поведения являются: подготовка к агрессии, процесс проявления агрессии; оценка результатов агрессивного поведения.
3. Рассматривая и проводя анализ составляющих агрессии, И. В. Дубровина[8], Н. Д. Левитов предлагают изучение познавательного, эмоционального и волевого компонентов. Л. М. Семенюк [31] изучает так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, в ситуации, когда не имеется возможности освободиться от барьера. Обычное состояние агрессии при такой реакции определяется острым, часто переживанием гнева аффективного характера, импульсивной активностью, проявлением злости, в некоторых случаях желанием «сорвать зло» на ком-то или на чем-то. Достаточно активным проявлением агрессии выступает грубость в различных формах.
4. Агрессивное состояние может быть ярко выражено внешне, например, в любви подраться, грубости, «задиристости», но может быть и более «затаенным», в виде формы скрытого недоброжелательства и чувства озлобленности.
5. Проявление агрессии представляется в виде средства достижения некоторых необходимых целей (инструментальная агрессия); в виде способа замещения, психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности и перенаправления деятельности; в виде способа удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.
6. Агрессивность в качестве любой личностной характеристики, свойства, имеет различный уровень выраженности: начиная с почти полного отсутствия и заканчивая максимальным развитием. Каждый индивид имеет определенный уровень агрессивности.

1.2. Возрастные особенности агрессии

Анализ возрастных особенностей агрессии весьма интересен. Многие отечественные авторы утверждают, что возрастные изменения личности напрямую зависят от изменений, определяемыми биологическими и физическими особенностями организма. Соответственно, каждому возрастному этапу свойственны типичные особенности (физические, биологические, психические, социальные), особым образом оказывающие влияние на особенности развития личности и на ее поведение на каждом этапе. Это говорит о том, что характерные поведенческие черты, свойственные одному возрастному этапу, учитывая их не закрепленность, исчезают при наступлении следующего. Применительно к рассмотрению агрессивных форм поведения данные особенности являются достаточно значимым. Педагоги, психологи, родители, имея такую информацию, смогут понять и адекватно отреагировать на агрессивное поведение ребенка, выбрать эффективные способы влияния на личность ребенка, способствуя их не закреплению в виде постоянной черты (агрессивности). К тому же возникает возможность определения особенностей поведения личности ребенка, которые не свойственны для какого-либо возрастного периода. Если существует наличие неадекватности, то можно провести своевременную коррекционную работу. В представленной работе будет рассматриваться подростковый период развития ребенка.
Личностные свойства, закладывающиеся на ранних этапах формирования личности, определяются в основном взаимодействиями между ребенком и его родителями. Выявлены семейные условия, способствующие укреплению реактивной агрессии в качестве личностной.
Такой ученый как А.К. Болотова, О.Н. Молчанова выделяют следующие основные условия [4]:
– Постоянное проявление агрессии у родителей, которых копирует ребенок, а также впитывает в себя агрессивность. Это объясняется тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка формируется аналогично эмоциональной саморегуляции его родителей;
– Нелюбовь к ребенку, создание у ребенка чувства незащищенности, опасности и враждебности со стороны окружающего мира;
– Продолжительные и частые фрустрации, которые возникают из-за родителей или каких-либо обстоятельств;
– Унижающее, оскорбляющее отношение к ребенку со стороны родителей.
Разные методологические и концептуальные взгляды, объясняющие детскую агрессивность, не позволяют одинаково объяснять предпосылки появления такого феномена. Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте оценивается как неоднородное явление, в котором за внешне схожими проявлениями могут быть разные причины, а именно:
1) биологические (наследственность);
2) психологические (нарушения в эмоционально-волевой, мотивационной, нравственной деятельности);
3) социально-педагогические (особенности стиля воспитания, дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений).
В современных условиях высокая степень агрессивности у подростков является одной из серьёзных проблем в педагогической практике. Множество отечественных ученых отмечают, что наиболее сложным периодом в развитии человека считается подростковый возраст. В этом периоде не только осуществляется коренная перестройка уже сформировавшихся психологических структур, а формируются основы сознательного поведения, появляются новые образования. Подростковый период развития является ярко протекающим переходом к взрослости, при котором происходят противоречивые тенденции развития[34].
Ребенок-подросток желает не только внимания, а также понимания и доверия родителей и взрослых. Он хочет иметь определенное значение не только среди детей своего возраста, а также для взрослых. Но у взрослых существует твердая позиция, которая препятствует развитию социальной позиции подростка, заключающаяся в том, что ребенок должен быть послушным. В итоге между взрослыми и подростками образуется психологический барьер, в результате которого большинство подростков используют агрессивные формы поведения. Агрессивный подросток имеет нарушение ценностной ориентации, волевого компонента, неправильное понимание жизненных установок, нарушение эмпатии, снижение или отсутствие коммуникационных навыков, формирование неадекватной самооценки, возникновение трудностей в адаптации.
Агрессивность, выступая как личностная характеристика подростка, образуется как форма протеста непониманию взрослых по причине неудовлетворенности своим статусом в обществе, которая отражается в определенном поведении. Агрессивность является относительно устойчивой чертой личности, выражающейся в готовности к проявлению агрессии, к восприятию и интерпретации поведения другого в качестве враждебного. Из-за своей устойчивости и вовлечения в структуру личности, агрессивность является основной в общей тенденции поведения[27]. Зачастую проявление агрессии у подростков имеет форму протеста, возникающую периодически, оно считается результатом из-за недостатка высших социально – психологических свойств личности в количественном выражении, неправильных целей поведения, слабости осознания прав, нарушений в системе ценностных ориентаций. Агрессивность, являющаяся устойчивой личностной характеристикой, складывается в результате существенного опыта подавления возможностей самореализации[25].
Педагоги и психологи нашей страны выделяют определенные тенденции появления агрессивности у подростков, которые образуются путем поощрения агрессивности на основе примера (модели) определенного поведения в отношении к другим людям и среде обитания; подавления агрессивности и наказания за агрессию в виде воспитания существенной агрессивности; отвержения в виде неприятия ребенка, демонстрации недоброго отношения к нему; гиперсоциализации в виде повышенных требований к ребенку, проявляющихся в излишней критике, придирчивом отношении, наказании даже за малую провинность; гиперопеки в виде эгоцентрического воспитания, повышенной заботы, при которых ребенок не имеет возможностей действовать самостоятельно.
Агрессивность подростков в большинстве случаев влияет на стратегию их поведения. Подростки с агрессивным поведением пытаются выступать в защиту своих позиций и интересов, демонстрируют эмоциональное и агрессивное общение, показывают импульсивные действия; характерная черта – эмоциональное принятие себя, слабая самокритичность и небольшое самодовольство при осуществлении анализа собственных поступков, не наблюдается тенденции к переосмыслению личных качеств, невыраженная установка на изменение самого себя; наблюдается целостный и установленный образ своего «Я», довольны им, что говорит об эгоизме, стремлении к самодостаточности, лидерскому положению; взаимоотношения с семьей и с учителями в школе оцениваются такими детьми как главные сферы конфликта. Агрессивность, характерная для подростков при защите своих желаний и интересов, ведет к эскалации конфликта и мешает выработке конструктивного решения проблемы[29]. Это приводит к внутренним переживаниям, ощущениям страха, тревоги, неуверенности в себе и т.д. и выступает препятствием в успешной, производительной и социально одобряемой и значимой деятельности.
Благодаря тому, что развитие ребенка происходит в жизнедеятельности, а подросток желает утверждения себя и своего статуса как взрослого среди взрослых людей, следует обеспечить условия включения подростка в желаемую деятельность, лежащую в области интересов взрослых, но одновременно даст возможность для реализации и утверждения самого себя на взрослом уровне в социально признаваемой и социально одобряемой деятельности[9]. Психолого-педагогический смысл такой деятельности заключается для подростка в том, что принимая участие в ней, он таким образом вникает к дела общества, занимает в нем определенную позицию и удерживает свой новый социальный статус среди взрослых и детей своего возраста. Участвуя в этой деятельности, подросток воспринимается взрослыми как равноправный член общественной среды. Это обеспечивает оптимальные условия также и для осуществления его потребностей. Данная деятельность формирует нормы жизнедеятельности подростка, дает возможность развития его самосознания.

1.3. Система ценностей современного подростка

Изучая личность подростка, следует рассмотреть, прежде всего, ядро этой личности, связанное с таким главным качеством психики как духовность, определяемое в качестве высшего проявления сущности индивида на основе его внутренней приверженности нравственному человеческому долгу, подчиненности индивида высшему смыслу его существования.
В качестве центра, ядра в структуре личности выступает образованная ею ценностно-нормативная система, ориентация личности, ее восприятие социально-значимых объектов и явлений. Ценностью является осознание личностью значимости какого-либо явления, объекта, стороны происходящего.
Понимание ценностного аспекта сознания в качестве ценностно-нормативного рассматривается учеными, которые по сути отождествляют нормы и ценности или же отмечают их существенное сходство. Такое сходство заключается в том, что представления о ценностях и нормы поведения выступают не только как ориентиры или регуляторы поведения, а также выступают в качестве средства, предполагающее самоутверждение личности.
Наиболее обоснованным является взгляд ученых, которые отличают в некотором роде подчиненное, инструментальное значение социальных норм к устоявшимся в общественной среде нормам и ценностям. В. И. Загвязинский[11] отмечает, что ценности в наибольшей степени имеют соотношение с целенаправленными сторонами деятельности человека, в то время как нормы больше относятся к средствам и способам ее реализации. Система ценностей составляется исходя из принципа иерархии: индивид может изменять порядок использования ценностей, пренебрегать одними ценностями и использовать другие, для него более значимые. В основе системы норм расположена внутренняя монолитность: индивид соответствует ей целиком и полностью, применяя все входящие в нее элементы, соответственно, нормативная система разделяет деятельность более жестко, чем ценностная. Ценности как целевые ориентиры при формировании личностно-мотивационной структуры деятельности определяют верхний предел уровня социальных притязаний личности, но одновременно с этим нормы рассматриваются как его средний «оптимум».
На начальном этапе подросткового периода у ребенка происходит появление и усиление стремления походить на взрослых, при этом данное желание проявляется так сильным, что, двигаясь по жизни, ребенок-подросток часто начинает опережающе считать себя уже взрослым, желая определенного обращения с собой также, как и со взрослым человеком. Одновременно он достаточно далек от требований взрослости. Овладеть качествами взрослости хотят все абсолютно подростки. Наблюдая проявления взрослых качеств у более старших людей, подросток зачастую неосмысленно подражает им. Стремление подростков к взрослости становится выше благодаря тому, что и взрослые начинают обращаться с подростком совсем не как к ребенку, а проявляют большую серьезность и требовательность. Скорому взрослению ребенка-подростка сопутствуют кроме того жизненные обстоятельства, обусловленные физическими изменениями в его организме. Активное возмужание, крепость в физическом отношении несут дополнительные обязанности, которыми ребенка наделяют и в школе и дома. Также в подростковом периоде несут изменения состав и роль подражания в личностном развитии. У мальчиков-подростков объектом для подражания очень часто бывает тот человек, который проявляет себя «как настоящий мужчина» и имеет силу воли, выдержку, мужество, смелость, выносливость, верность дружбе. Для девочек свойственна тенденция подражать тем людям, у которых вид как у «настоящей женщины», к их числу относятся подруги старшего возраста, привлекательные взрослые женщинам, пользующиеся популярностью.
По мнению Е.А. Левановой «отрочество – это период реальной маргинальности, возраст поисков идентичности, который основан не на актуальном положении ребенка в обществе, а на его будущем, которое еще не подтверждено настоящими достижениями, а также положении в обществе» [20, С.155]. Другими словами, отрочество – возраст создания идентичности, направленной в будущее (перспективной идентичности).

1.4. Влияние системы ценностей на уровень агрессивности подростка

Отношение к агрессии оказывает существенное влияние на желание личности выбирать агрессивную модель поведения. А так как взгляды людей обычно постоянны, их тоже можно учитывать как важную индивидуальную детерминанту агрессии. Но для того, чтобы такое взаимодействие произошло, должны быть очевидными ценности и стандарты для действующих в ситуации индивидов, а именно эти личности должны быть внимательнее. Влияют ценности на агрессивное поведение идет через самосознание.
Самоосознание есть помещение личной персоны в рамки своего внимания и содержит в себе две главные формы. Первая, которая называется общественное самосознание, позволяет обратить на себя внимание как на социальный объект – посмотреть на себя с помощью других. Вторая форма позволяет обратиться к внутренним стандартам личности, к его ценностям и жизненным установкам. Она называется личностное самосознание[41]. Несмотря на то, что эти типы самоосознания возможно положительно скоррелировать с агрессией, ясно, что личностное самосознание лучше годится для формирования числа внутренних ценностей, которые имеют отношение к агрессивному поведению. Далее представлено, как личностное самосознание оказывает влияние на агрессию.
Личности с высоким самосознанием проводят сравнение своих внутренних стандартов и ценностей со своим поведением. В случае, если разногласий не наблюдается, человек реагирует положительно – в итоге, человек ощущает себя счастливым в том случае, когда его действия не противоречат его взглядам на окружающий мир. Наоборот, если индивид наблюдает расхождение между своими действиями и внутренними стандартами, то он пытается изменить свои действия с целью их соответствия его внутренним взглядам.
Экстраполируя представленные предположения на ситуации проявления агрессии, можно предсказать, что итоговые действия личности с высокой степенью самосознания будут довольно сильно зависеть от ее системы ценностей и внутренних стандартов по отношению к поведению. Когда выбор агрессии в виде средства достижения цели одобряюще признают, а саму агрессию воспринимают в качестве приемлемой формы поведения, то высокий уровень самосознания может привести к усиленным внешним проявлениям подобного поведения, так как индивиды пытаются подвести свои поступки под соответствие взглядам, которых придерживаются. Наоборот, если агрессия бывает неприемлемой, личность с высоким уровнем самосознания будет склонна к снижению интенсивности таких действий.
Установив связь подобных предположений с ситуациями проявления агрессии, можно предположить, что итоговые действия индивида с высокой степенью самосознания будут иметь довольно сильную зависимость от его ценностной системы и внутренних стандартов по отношению к поведению. Когда выбор агрессии в виде средства достижения цели одобрительно принимают, а сама агрессия воспринимается им в качестве приемлемой формы поведения, то высокая степень самосознания может приводить к усиленному внешнему проявлению такого поведения, так как индивиды пытаются привести свои поступки к соответствию взглядам, которых в обществе придерживаются. Наоборот, если агрессия бывает неприемлемой, то индивид с высоким уровнем самосознания будет уменьшать интенсивность подобных действий.
Таким образом, можно отметить, что ценности и внутренние стандарты, которые имеют отношение к агрессии, часто могут оказывать влияние на актуализацию такого поведения. Кроме того, подобное влияние скорее всего проявится в том случае, когда личности действительно учитывают свои ценности, но при условии высокой степени самосознания. Соответственно, учет собственного внутреннего мира не только увеличивает число внезапных прозрений и улучшает самопонимание – иногда оно может оказать влияние на характер взаимоотношений с другими.
Особенно важным для подростков с агрессивной направленностью в поведении представляется возникновение адекватных смысложизненных и ценностных ориентаций, так как их поведение часто проявляется в несоответствии требованиям социальной нормы, выборе другого варианта поведения и приводит к искажению их ценностной системы и нарушению меры взаимоотношения с обществом. Анализ ценностных и смысложизненных ориентаций подростков, имеющих агрессивное поведение, кроме теоретического, имеет и глубокий практический интерес, так как понимание специфики подобных ориентаций сильнее способствуют пониманию их поведенческих черт и выработке оптимальной стратегии ресоциализации этих подростков, образованию у таких детей положительных нравственных ценностей, активному включению в общественную жизнь. Считается, что невозможно отражение специфики образования смысложизненных и ценностных ориентаций, их количества у подростков с агрессивным поведением не имея знания главных особенностей психологии такой категории.
Все же существует мнение, что общие особенности психического развития подростков отличаются всегда индивидуальным характером в структуре потребностей, в особенностях ценностно-смысловой сферы, формировании целей жизнедеятельности, идеалов. Огромное значение имеют периоды взросления в отношении усвоения ими ценностей, нравственности, морали, становления смысложизненных ориентаций и формиров

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ