диплом Дидактическая игра как средство развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста 8 вида (id=idd_1909_0001498)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Научные подходы к проблеме мышления 5
1.1. Определение и характеристика мышления в трудах отечественных и зарубежных ученых 5
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления в младшем школьном возрасте. Особенности его развития в норме и при патологии 9
1.3. Роль и значение дидактической игры для развития мышления младшего школьника с отклонением в развитии 16
Глава 2. Развитие наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учреждения XVIII вида посредством дидактической игры 20
2.1. Цель и методика исследования 20
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 24
2.3. Коррекционная программа развития наглядно-образного мышления младших школьников с отклонениями в развитии 28
Заключение 35
Список использованной литературы 38
Приложение 41
Введение

Несмотря на то, что проблеме исследовании уровня развития мышления младших школьников уделено много внимания, до сих пор она остается актуальной. Актуальность её заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут существенно повлиять на выбор методов обучения на последующем школьном этапе учебной деятельности. В рамках данной работы будет организовано исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игрового замещения.
Мышление создаёт идеальный образ деятельности. В мышлении выявляются причинно-следственные связи, сущность предметов и явлений. Эффективность мышления во многом зависит от жизненного опыта, накопленных в памяти знаний, умений ими оперировать. Оно носит нравственно-исторический характер, поскольку в любом индивидуальном процессе осмысливания сущности каких-либо предметов и явлений человек невольно опирается на опыт накопленный другими людьми и выражаемый соответствующими знаниями, умениями и навыками, полученными при обучении и при общении с другими людьми [18].
Полноценное наглядно-образное мышление служит фундаментом для формирования словесно-логического мышления, которое играет важную роль в создании обобщённых модельных представлений, на которых в последующем будет строиться формирование понятий. Особенно важно изучение наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью, так как существует сильная связь мышления и речи. Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Усвоение знаний, передаваемых в языковой форме, требует мыслительной деятельности[18].
Исследование мышления открывает большие возможности для развития способностей и возможностей человека, так как на практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определят уровень их развития. С помощью знаний о структуре мышления, его функциях, критериях его развития было разработано множество психологических тестов вопросников, теоретических подходов к диагностике практического мышления.
Объект данного исследования – наглядно-образное мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Цель данного исследования – изучить возможности использования дидактической игры как средство развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста, имеющие нарушения интеллектуального развития.
Задачи работы:
– рассмотреть определение и дать характеристику категории мышления в трудах отечественных и зарубежных ученых;
– охарактеризовать наглядно-образное мышление в младшем школьном возрасте и перечислить особенности его развития в норме и при патологии;
– изучить роль и значение дидактической игры для развития мышления младшего школьника с отклонением в развитии;
– организовать исследование по развитию наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учреждения XVIII вида посредством дидактической игры.
Структура исследования. Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Глава 1. Научные подходы к проблеме мышления

1.1. Определение и характеристика мышления в трудах отечественных и зарубежных ученых

Изучение мышления относится к числу самых трудных и мало разработанных проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор. Уже в период античности в философии возникло разграничение органов чувства (ощущения) и деятельности мышления. С тех пор проблема мышления находится в поле зрения ученых.
Активные психологические исследования мышления в зарубежной психологии ведутся, начиная с XVII века. В это время и в течение следующего довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление [10, с. 118]. Сама способность к мышлению считалась врожденной, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития.
Мышление является предметом комплексных, междисциплинарных исследований – философии, психологии, логики, социологии, физиологии, кибернетики.
В философии изучается соотношение материи и мышления, возможности и пути познания мира с помощью мышления.
Формальная логика рассматривает основные формы мышления (понятия, суждения, умозаключения).
В социологии осуществляется анализ процесса исторического развития мышления в зависимости от социальной структуры общества.
Физиология изучает мозговые механизмы, с помощью которых реализуются акты мышления.
Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, фиксируя общее и различное в работе ЭВМ и мыслительной деятельности человека.
Психология изучает мышление как познавательную деятельность.
Поскольку это понятие сложное, суть его не раскрывается в каком-то одном кратком определении. Поэтому в научной литературе, в учебных пособиях по психологии, в психологических справочниках и словарях даются различные определения, дополняющие друг друга и раскрывающие различные признаки этого феномена.
В «Психологическом словаре» под общей редакцией ведущих отечественных психологов, экс-президента академии педагогических наук, академика А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского дается следующее определение мышления: «Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующейся обобщенным и опосредованным отражением действительности» [12, с. 73].
С.Л. Рубинштейн, психолог с мировым именем, дает следующее определение мышления: «Мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредовании – обобщенное познание объективной реальности» [4, с. 110].
А.Л. Радугина так определяет мышление: «Мышление – это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно («наглядно») человеку в его опыте не даны.
Их надо осмыслить, как бы выяснить или вычленить» [8, с. 90]. Она подчеркивает, что «мышление – это психологический процесс с открытием нового знания, решение проблем, на основе переработки полученной информации».
В приведенных определениях содержатся указания на опосредованный характер мышления. Что это означает? Это означает, что отражение в сознании свойств предметов, сущности познаваемых явлений, их связей и отношений друг с другом не является прямой копией, а происходит посредством ощущений, восприятий и возникающих на их основе представлений. Познание начинается с ощущения, на основе ощущения происходит восприятие, на основе восприятия образуются представления, затем понятия. Мышление оперирует понятиями.
«Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях».
«Всякое мышление совершается в обобщениях, оно всегда движется от единичного к общему и от общего к единичному».
Мышление, переходя от случайных связей к существенным, раскрывает закономерности или законы действительности.
В пособии по психологии А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского дается развернутое определение понятия мышления, охватывающее практически все его признаки, на которые указывается в отдельных определениях: «Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы».
Мышление исторически сформировалось в процессе становления человека, человеческого общества, материальной и духовной культуры.
Мышление протекает в различных формах и структурах (в понятиях, категориях, теориях), в которых закреплен и обобщен познавательный и социально-исторический опыт человечества.
Отправляясь от чувственного опыта, мышление преобразует его, дает возможность получать знания о свойствах и отношениях объектов, недоступных непосредственному эмпирическому познанию; так, например, человек не может ощутить, увидеть атомы, но к выводу о их существовании, строении пришел в результате работы мышления.
Мышление неизмеримо расширяет познавательные возможности человека, позволяет проникнуть в закономерности природы, общества и самого мышления.
Мышление осуществляется посредством комплекса психических операций – сравнения, анализа, синтеза, суждений, умозаключений.
Рассмотрим также некоторые психологические направления, занимающиеся изучение проблемы определения категории мышления, ее характеристики, сущности и назначении.
Мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Один из основоположников ассоциативной психологии А. Бен отводил ассоциациям по сходству основную роль в мышлении.
Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Т. Циген – крупнейшие представители экспериментальной психологии того времени – считали, что универсальными законами являются законы ассоциации [11].
Так, понятия, суждения, умозаключения характеризуются как ассоциации представлений. Репродукция идей стала краеугольным камнем ассоциативной теории мышления. Само мышление стало называться репродуктивным.
В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач. Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований вошло практическое мышление.
Большое влияние на исследования мышления оказали работы школы гештальтпсихологии. В работах В. Келера, М. Вертгеймера, К. Дункера мышление рассматривается как внезапное, неподготовленное прежним опытом и знаниями «понимание» ситуации. Деятельность мышления заключалась, по их мнению, в том, что отдельные части проблемной ситуации переконструируются; образуется новое «целое», новый «гештальт». Само же переконструирова-ние происходит благодаря внезапному охватыванию – «инсайту», отмечает М.Г. Ярошевский.
Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны [15, с. 133-134].
Деятельностная теория мышления позволила найти различные способы разрешения большого количества задач практического характера, которые свя

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.