диплом Активизация познавательной деятельности неслышащих младших школьников 2 (id=idd_1909_0001523)

«Активизация познавательной деятельности неслышащих младших школьников»
Содержание


Введение 3
Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса. 7
1.1. Современные представления об активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса 7
1.2 Развитие познавательной деятельности детей с нормой в онтогенезе (от 0до 7 лет) 13
1.3 Особенности познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса 16
Глава II. Исследование активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса. 19
2.1 Цель, задачи, организация, методика исследования 19
2.2. Анализ полученных результатов 21
2.3. Рекомендации педагогам по активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса. 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 1 42
Приложение 2 43
Приложение 3 44
Приложение 4 44

Введение

Актуальность. Проблема исследования познавательной деятельности неслышащих младших школьников является актуальной на современном этапе развития системы специальной психологической помощи. С одной стороны, совершенствование процесса обучения требует активизации их психологического изучения, своевременного обнаружения пробелов в развитии познавательной деятельности на протяжении всех лет обучения, на основе чего возможен выбор путей устранения выявленных недостатков. С другой стороны, от развития мышления зависят как особенности построения учебного процесса, так и успешность социальной адаптации лиц с нарушениями слуха. Исследование познавательной деятельности первоклассников, выявление индивидуальных особенностей развития служат основой для дифференцированного подхода в обучении этой категории детей.
Значение исследования. Существенной особенностью психического развития неслышащих детей, влияющей на развитие их познавательной деятельности, является более позднее, по сравнению со слышащими детьми, начало овладения словесной речью. Значение исследования связано с тем, что для устранения трудностей недостаточно интенсифицировать использование речи, поскольку не всякое слово или фраза оказывает благоприятное воздействие на развитие мышления. Языковые средства должны использоваться в реальной познавательной деятельности детей, быть связаны с мыслительными операциями, с установлением отношений между предметами и явлениями окружающего мира. 
Степень разработанности проблемы. Проблема активизации познавательной деятельности остается одной из наиболее актуальных проблем отечественной школы. Подтверждением этому является большое количество публикаций, посвященных исследованию различных ее аспектов, в особенности, определения необходимости применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (JI.A. Головчиц, Т.С. Зыкова, Е.А. Малхасьян, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.Л. Соловьева, И.А. Шаповал, Е.З. Яхнина и др.).
Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития познавательной сферы каждого неслышащего ребенка, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося.
Цель исследования – исследовать возможности активизации познавательной деятельности неслышащих первоклассников.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса.
Разработать методику констатирующего эксперимента для изучения проблемы активизации познавательной деятельности неслышащих первоклассников.
Провести экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности неслышащих обучающихся 1 класса в процессе коррекционно – развивающих занятий и проанализировать полученные результаты.
Разработать методические рекомендации (или программу коррекционно-развивающих занятий.)
Объект исследования: познавательная деятельность неслышащих первоклассников.
Предмет исследования: средства активизации познавательной деятельности неслышащих первоклассников.
Гипотеза исследования:
Нарушение слуха обуславливает специфические особенности в активизации познавательной деятельности неслышащих первоклассников.
Применение специальных приемов позволит активизировать познавательную деятельность неслышащих детей 1 класса, поскольку развивает способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде, развивает способности анализа и синтеза, повышает объем кратковременной памяти и внимания.
Методологическая основа исследования:
– труды педагогов и психологов, посвящённые исследованию познавательной активности детей (Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Н. Н. Поддъякова, Д. Б. Эльконина и др.);
– исследование проблемы развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха .А.Григорьева, Л.В.Занков, Д.М.Маянц, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, В.А.Синяк, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В. Яшкова и другие.
Методы исследования:
Теоретический (анализ научно-методической литературы по проблеме исследования).
Библиографический (изучение личных дел, беседа с педагогами)
Эмпирические (эксперимент, тестирование, наблюдение).
Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Для выявления уровня познавательной активности использовались методики:
– «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской;
– «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской;
– Анкета «Игры на уроках»;
– наблюдение.
Организация исследования включала три этапа:
– теоретический этап (март 2017г.). Проведён анализ литературы.
Сформулирована цель, задачи, гипотеза. Осуществлён подбор
диагностических методик исследования.
–экспериментальный этап (апрель-май 2017г.). Проведение экспериментального исследования, направленного на изучение активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса на коррекционно-развивающих занятиях.
– аналитический (май 2017г.) . Проведён количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении возможностей коррекционно-развивающей деятельности, способных активизировать познавательную деятельность неслышащих детей 1 класса.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
и апробации комплекса занятий, направленных на активизацию познавательной деятельности неслышащих первоклассников в процессе коррекционно-развивающего направления.
Внедрение данных исследования происходило в ГКОУ «Сланцевская специальная школа-интернат», г. Сланцы Ленинградской области, выступившем экспериментальной базой исследования. В эксперименте приняли участие 10 первоклассников.


Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса.

1.1. Современные представления об активизации познавательной деятельности неслышащих детей 1 класса

Теоретическое исследование психолого-педагогических источников показало, что в дидактике отсутствует единый подход к определению понятия «познавательная активность». Авторы формулируют теоретические воззрения по изучаемой нами проблеме в рамках категорий «личность», «психика», «сознание», «интеллект», «умственное развитие», «способности», «действия» и т.д., рассматривая познавательную активность как характеристику действий учащегося или как черту личности.
Активизация обучения, по мнению М.Н. Скаткина [27], помогает «формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой. … Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качества личности учащихся».
Т.И. Шамова [30] писала, что активизация учения – это «условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом». Мы можем сделать вывод что, ученые делали акцент на активизации учения как одном из основных средств формирования познавательной активности младших школьников. Активность учащихся требуется во всех звеньях учебного процесса, «активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика».
По мнению Т.И. Шамовой [30], структурной единицей познавательной активности является познавательное действие – «осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт, это всегда решение познавательной задачи». В своих исследованиях ученый определяет три наиболее существенных компонента познавательной активности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой.
На основании структуры познавательной активности студентов, разработанной Т.А. Гусевой [9], и перечисленных выше особенностей младшего школьного возраста, структуру познавательной активности можно представить следующим образом (таблица 1).
Таблица 1 – Структура познавательной активности младших школьников


Все перечисленные компоненты взаимосвязаны друг с другом и взаимозависимы.
Комплексная их реализация направлена на решение важнейших задач по формированию познавательной активности: овладение учащимися универсальными способами действий, развитие навыков и умений познавательной деятельности, формирование познавательных мотивов, создание в образовательном процессе положительно-эмоциональной среды. Отсутствие какого-либо компонента затрудняет формирование познавательной активности учащихся начальной школы.
Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.
Интерес ребенка – это важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к пред

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СУРДОПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.